金雪倩

摘 要：初中英语教学既是小学阶段英语教学的延续，同时，又起到连接高中英语的桥梁作用。当前学生的英语学习普遍存在积极性不高、英语基础差及学习效率低下、单词短语记不住，句型不会用等问题。如何克服这些困难，找到合适的方法呢？下面结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的体会。

关键词：初中英语;教学方向;策略探究;教学解析

一、加强词汇记忆，为进一步学习打下坚实的基础。

学生词汇量的大小会直接影响做题质量的高低，及对文章的理解程度和做题速度的快慢。但是，如何记住这么大的中考词汇呢？首先，我认为词不离换，词不离伴，词不离串，词不离句，词不離段。在教授单词时非常有必要花一定时间搜集相关常用短语，经典句型。如：free，形容词。freedom，名词.free time 空闲时间in your free time在你的空闲时间 what do you usually do in your free time？你经常在空闲时间做什么？其次，在教学过程中，为了避免词汇复习的枯燥性，增加其趣味性、科学性。可以尝试利用同义词与反义词，如复习read这个词，我就把与“看”有关的单词look，watch，see都列出来，如“watch电视”“read书”“look at黑板”。进行排列对比，学生就比较容易记住单词且不致混淆。

二、囫囵吞枣式学习句型，同时依葫芦画瓢式练习。

在教学中有一些句型，固定搭配学生老是记不住。那么我们不必将之另外提出来给学生反复讲解汉语意思。只要给出相关习题让学生自己观察，搜集需要的信息，自己总结，自己使用，就会记忆深刻。比如我们学过这样一个句子：Tigers are symbols of strength and courage.想让学生记住 be the symbol of这个短语，只要给出一些汉语句子让学生仿写即可。如：鸽子是和平的象征。/ 五环是奥运会的象征。/ 少林寺是中国功夫的象征。

三.让情景教学走进课堂。

英语，如同其他任何一种语言，就是一种交流的工具。语言既然源自于生活，我们就应该让它回归到生活中去，学以致用。对于农村中学生来说，他们没有自然的英语交流环境，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好地参与进去，去记忆，去运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情，而非一个沉重的负担。 情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，能充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用“情境教学法”。借助语言，对话，表演，游戏，多媒体教学等方式创设情境，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃英语课堂教学气氛。使他们产生一定的内心感受和情绪体验，把知、情、意、行融成一个整体，从而激发学生运用英语来交际，来表达。在吸引学生注意力的同时，让每个学生都有展现自我的机会。根据不同学生的差异，展开不同层次的问题。

四. 从课文整体出发，将听说读写融入其中。

课文本身也是一个整体，它是由词、短语、句子和段落构成的语篇。进行课文教学就要从这个整体出发， 保证诸因素处于最佳状态，发挥最优功能。在课文整体教学的过程中，应该用系统的观点，融相互联系，相互作用的语言、语法、句型等知识于课文整体教学之中，使学生“见树亦见林”，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生的听、说、读、写的综合能力，使听、说、读、写等方面达到有机的统一。以课文为经线，听说读写为纬线，四次重复，耳，口，眼，手都动一遍，从不同方面，各个角度击破中心。

总之，英语是一门用来交流信息的语言工具。在英语教学中，教师应把书本上抽象枯燥的东西变成具体并有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力，使学生对所学知识由表面肤浅记忆变为更深入透彻、永久性的理解记忆。同时，还能提高学生的学习兴趣和对英语的反应敏感能力，使书本上的抽象知识活起来，真正成为一种交流工具。

参考文献：

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