张竹君 汪华

摘 要：由于小学生缺乏丰富的集体生活与集体学习经验，他们的个性十分突出鲜明，而且他们正处在探索世界的起始阶段，好奇心与探索欲正处在最浓厚的时期，因而是一个专注力不坚定的群体。如何使他们在数学课堂教学中长时间处于专注状态并对教学内容产生兴趣以利于教师顺利完成教学任务，达到预期教学目标，这对小学数学教师是一个亟待解决的问题。面对这个问题，本文意在通过情景创设课堂的方法去解决这个问题，并将从三个板块阐述解析情景创设在小学数学课堂教学中的应用。他们分别是情景创设的概念，运用创设情景的案例，以及情景创设的作用。

关键词：小学数学;情景教学;教学方法

引言：

小学生对图像，声音，故事性的信息具有较长的专注力，这可以从他们沉浸于一集动画片的时间并会为一个动画人物情绪失控得到映证。教师可以从此得到启发，将数学知识点渗透到一个有趣的情景故事中，或用实物把晦涩抽象的数学概念具体化来增加学生对知识的理解程度，也会给他们带来启发，去联系生活实际。

一、情景创设的概念

情景创设是指教师在教学过程中为了更好的达到教学目的，运用多种手段，例如多媒体，剧本演示，影像资料，实物展示等为要解决的数学问题设置一定的背景和情境，把抽象晦涩的问题具体化，使学生产生强代入感，激发他们解决问题的积极性和主动性，学生理解和掌握知识点更透彻，达到教师的教学目标[1]。

二、情景创设的案例

2.1实物观察情景式教学

例如，新人教版数学五年级上册第三单元观察物体一节，教学目标有：①使学生经历观察的过程，让他们认识到从不同的部位观察物体，所看到的形状是不同的。②通过观察实物，能正确辨认从正面，侧面，上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。③通过拼搭活动，培养学生的空间想象力和推理能力。面对这个问题，教师通过多媒体，展示学生们在日常生活中经常看到的物体，例如电视机，冰箱，药箱，甜筒，水晶球，积木等等的不同角度的图片，向他们展开提问，这是什么物体？你是通过什么判断的？你认为这些图片中哪些是来自同一个物体的？也可以使用模具，球，正方体，圆锥体，长方体等等，将班里同学分作几组，将实物模具在每个小组传阅并提出问题：大家看到的物体的样子是什么？可以把它画出来吗？再分作两组，一组学生使用模具来拼搭他们想拼搭的物体，一组同学在选择观察某两个面之后画出另一个面的图片，并猜测这是什么物体拼搭而成。本案例中通过实物观察情景式教学把抽象的概念赋予在实物上，并且教师鼓励学生积极观察发现，得出结论，从而实现教学目标。

2.2故事情景式教学

例如，新人教版数学五年级下册分数一节的教学，教师可以通过故事引入，激发学生们的探索兴趣。例如：孙悟空从天宫偷拿了御膳房几块用嫦娥月宫里的桂树上的桂花做成的鲜花饼，他翻了几个筋斗云，回到花果山后迫不及待地和他的猴孩儿们分享，现在围在他身边的有三只猴子，他先把第一块饼平均切成四块，给了猴1一块，猴2见状，贪心地说：“太少了，太少了，不够我吃，我要两块！”大圣没有说话，他把第二块饼均匀分成8块，给了猴2两块 ，猴2心满意足地拿着饼跳到树林里去享用了。猴3见状，他更加贪心，他说：“我要三块！”大圣于是把第三块饼均匀分成12块，给了猴3三块，猴3觉得自己占了很大的便宜，也跑到一个没有其他猴的地方，独自享用去了。现在请问大家：是哪只猴分到的饼最多？后续教学中，教师可以提倡同学们一起验证，班里同学分成几个小组，每个小组分别在三个等大的圆上用阴影表示1/4、2/8、3/12， 发起讨论，在操作中体验，感悟，发现，最终达到真正的理解和掌握。本案例中教师通过讲述故事切入要介绍的课堂知识，并在后续的动手实践里让同学们主动去发现问题并得出结论，增加了课堂的趣味，是学生更加专注于要解决的问题。

2.3角色扮演情景式教学

例如，五年级下册位置一章，教师可以鼓励同学们推选四名同学来扮演角色，例如有虹猫，蓝兔，图图，马丁四个角色，然后提问大家来描述这扮演角色的四位同学的位置，之后这四位同学互换位置，教师可以提问任意同学：某个角色在哪里？一方面考验同学们的记忆能力，一方面考验同学们的反应能力。

三、情境创设的作用

3.1激发学生学习数学的主观能动性

主观能动性有两方面的含义，一是人们能动地认识客观的世界，二是在认识的指导下能动地改造客观世界，在实践的基础上使学习认识和实践练习二者统一起来。情景创设使用故事性，具象性，生动性与参与性的教学手段，使学生沉浸于要解决的问题当中，专注于要解决的问题。有别于传统的灌输式学习，学生被动接受知识，难以长时间集中注意力，且各学生的个性具有差别，对于课堂的反馈也是因人而异，有的学生开朗外向，乐于对教师的问题给出回应，有的学生内向腼腆，即便是已经掌握了某个知识点，也会因其个人性格原因，疏于反馈[2]。而在趣味性的课堂教学中，课堂氛围轻松活跃，学生积极性高，他们的课堂参与度高，在寓教于乐的情景创设课堂学习中，主动去发现问题，提出问题，解决问题，相较于授之以鱼的课堂，授之以渔的课堂会使学生学到的知识记忆更加深刻，且其对知识的理解是多方位的，这对其以后的学习路程也是一个坚实的奠基。

3.2促进教师顺利完成教学目标

传统的课堂教学是灌输式的，在一个长为45分钟或者40分钟的课时内，确保所有学生的注意力都在老师传达出的每一句话上，显然难以实现。情景创设利用先进的多媒体技术或者实物，使学生作为要解决问题的当事人沉浸于故事情景中，激发了他们主动解决问题的兴趣。老师在整个过程中充当引导者角色，在合适的时间提出合适的问题，直至引导学生得到正确的结论。在整个过程中，课堂是开放的，学生会对问题有不同反馈，老师可以根据不同学生的不同反馈去判断他们的掌握程度，并根据不同掌握程度布置后续的学习任务，以期实现教学成果的最大化并顺利完成教学目标[3]。

结束语：

小学教育是教育之始，做好小学教育是每一位小学教育工作者的责任，情景创设在是小学教育中是一个必不可少的教学办法。数学作为小学教育中的一个重要板块，尤其需要使用先进的教学办法去提升教学质量，期待这篇文章可以给小学数学教学从业者一点教学上的启发。也希望随着科技的进步和社会经济的发展，会出现更加高效有用的教学方法与手段运用于教学实践。

参考文献：

[1]許晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2017.

[3]杨柳.中小学基于数字教材的探究教学模式研究[D].广州大学，2019.