梅藻惠

摘 要：送教上门是特殊教育中对重度残疾学生进行上门教育的一种教学方式，送教上门这一教学形态在我国很早就产生，一直都是教师到学生家中为学生补习或者拓展知识，但传统的送教上门的形式对施教人员来说工作量较大，加上受教的残疾学生很多，直接影响了送教上门的教学效率。尤其是对西藏地区，当地各地区的残障学生人数较多，且有些地区没有特殊教育学校，这就给送教上门工作的顺利开展带来了难度。但在信息技术快速发展的今天，网络给送教上门教学带来了巨大的改变，成为了送教上门的一种有效教学工具，从很大程度上提高了送教上门的教学质量。鉴于此，本文就对信息技术在“送教上门”工作中的应用进行分析，分别分析了信息技术对送教受教者的意义和信息技术对送教实施者的意义。

关键词：信息技术;送教上门;意义

隨着以信息技术为核心的新技术革命的迅速发展，人类社会正向信息化、知识化和全球化的方向发展。伴随着社会的快速转型以及信息网络技术的迅猛发展，给“送教上门”这一特殊教育带来了巨大的改变，为“送教上门”工作的进一步发展提供了契机[1]。信息技术在送教上门中的应用也正呈现蓬勃发展之势，现代信息技术作为重要的辅助教学手段进入“送教上门”教学中，不仅给送教接受者带来了丰富的生活、学习内容，有效促进了家校联合，为送教接受者提供了高质量的教学内容，还给送教施教者提供了提升自己的平台，更便于对施教对象进行评估，使施教工作更加便捷。所以，信息技术的应用是“送教上门”教学中全面提高教学质量的有效途径。本文就对信息技术在西藏“送教上门”工作中的应用进行了具体分析，希望对相关工作者提供一定的帮助和建议。

一、信息技术对送教接受者的意义

（一）增强学习兴趣、丰富娱乐生活，增强生活的自信心和勇气

信息技术快速发展的时代，信息产品如智能手机、平板电脑、智能电视的出现及更新大大丰富了人们的生活，对西藏地区送教上门工作的开展提供了很大的便利，尤其是对送教接受者的外部刺激及多种感官刺激越来越多样化[2]。如，智能手机是一种集声音、文字、动画等于一体的信息设备，对于身体部分器官残疾的儿童来说，单纯地依靠送教施教者为他们讲解相关知识，很难刺激到他们的多种感官，而在“送教上门”过程中，通过电子产品除了使他们的认知方式有所改变之外，还能够满足他们多方面的需求，有助于他们知识的获取和保持。

其次，电子产品具有较强的交互性，可以有效激发他们的学习兴趣。我们都知道，在“送教上门”中，每个孩子的个人情况是不相同的，他们的需求也是不一样的，就好比普通教育中对学生实行“尊重差异，因材施教”的原则一样，在特殊教育中更应该根据学生的个体差异情况，实行个别教育计划。信息技术强调的就是人机互动，比传统的“说教”的方式更能满足残疾儿童的需求，学生可以选择自己感兴趣的内容，并且将自己的感受以及学习中遇到的问题及时反馈到信息系统上，这时送教施教者再根据信息系统的反馈适当的调整教学内容，残疾儿童的生活越来越丰富多彩，促进每个孩子的健康发展。

除此之外，信息技术对于身体残疾、行为困难的儿童来说，有巨大的帮助，除了能在生活上为学生提供帮助之外，还能够在精神上满足学生。如教师可借助电视为学生播放一些优秀残疾人的典型事例，如播放身残志坚、拼搏进去的女青年张海迪的事例，让学生观看张海迪是如何以残疾的身体，完成健全人都不能做到的事情，最后她被誉为中国青年的楷模。通过这样典型的残疾人事例，播放正能量的故事，增强残疾儿童对生活的信心和勇气，让他们对生活充满希望，从而更积极地面对生活。

（二）丰富教学形式、内容，克服地域限制

据调查了解到，西藏地区“送教上门”的教学比较偏重对残疾儿童的送温暖活动，忽视了学生实际的学习需求，而且由于区域问题的限制，送教时长没有规律，直接影响了当地送交上门工作的顺利开展。而在信息时代的今天，将信息技术引入到“送教上门”教学中促进特殊教育实现了现代化。对残疾儿童实施送教上门本就是一种很可贵的教学方式，那么我们就应尽最大努力地提高一节课的教学时效，信息技术为教师的教学提供了很大的帮助，可以让课堂教学形式有声有色，充分运用信息技术的图、文、声、像等要素，实施丰富多彩的课堂教学。在对残疾儿童实施送教上门过程中，运用信息技术可以将传统教学中枯燥的内容转变为形象生动的画面，并以声像同步的形式将难懂的知识直观地呈现在学生面前，从而提高残疾儿童的学习效率。送教施教者在课堂上利用的信息技术为学生创设多媒体教学情境，从很大程度上活跃了教学氛围，动静结合的教学图像优化了西藏地区传统的送教教学形式，激发了学生的求知欲望，有效调动了学生的学习积极性。

此外，对接受送教上门服务的极重度儿童来说，大多数家庭都比较困难，不能为孩子提供更多的教育需求，加上传统送教上门的教育受区域的限制，从很大程度上缩小了残疾儿童接受教育的需求。而随着信息技术在送教上门教育中的广泛运用，教师可利用电子产品的可移动性、便携性及交互性为学生提供更好的教学服务。学生足不出户就可以从电子图书上查找所需材料。多媒体不受时间、空间的限制，且信息内容极其丰富，能够观察各种社会现象、自然现象等，并能将其真实地呈现在学生面前，让送教上门克服了地域限制的问题。

（三）方便家长学习跟进，有效促进家校联合

送教上门工作需要各方面的配合才能取得好的效果，尤其是残疾儿童家长的配合，家长对送教学生的康复起着关键作用。传统的送教上门教学中，主要是通过家长会、电话、家访等方式，时而会给家长带来很多不便。信息技术为送教上门教师与家长的沟通提供了一条新的沟通方式，可通过组建手机QQ群、微信群为家长提供彼此交流的平台，便于教师在群众传递康复指导的信息，及时关注家长的辅助动作和康复训练的延续性，让家长每天对孩子进行训练，并将训练的视频发布到群内，以便教师及时评估，并提供有支持性的信息指导，从而满足学生及家长的需求，促进学生更快地康复，健康成长。在信息技术的支持下，通过家长的参与，在教师和家长的共同努力下，督促学生向好的方向转变，为学生进一步康复奠定良好的基础[3]。由此可见，信息技术在“送教上门”教育中的应用有助于家长学习跟进，并有效促进家校联合。

二、信息技术对送教实施者的意义

（一）提升自己

信息技术给送教施教者提出了一个新的要求，除了要求教师掌握信息技术之外，还鼓励教师与时俱进，适应现代教育的发展需求[4]。为此，在“送教上门”教育工作中，送教施教者应制定合理的学习计划，进行以信息技术为支持的技能训练，提高自身信息技术运用能力，打好基础，从而为送教学生提供更优质的送教服务。教师在掌握基本信息技术技能的基础上，如何将现代化工具有效应用到送教课堂上是送教工作顺利开展的关键。为此，教师要深入研究残疾儿童康复器材的功能和作用，可利用请一些专家在网络平台上为送教接受者提供专业的指导与康复训练，为残疾儿童提供更好的送教服务。教师作为运用信息技术开展送教上门教学的主体，应充分利用业余时间研究信息技术辅助的教学方式，最大限度地提升自身教学水平。如可通过网络平台学习如何加强听觉障碍儿童视觉的观察力和头脑的分析力，网络平台有很多方法可为送教施教者提供指导与康复方面的帮助，合理的利用可帮助他们尽快康复，提高他们对知识的理解能力，提高教学效率，逐渐实现信息技术与送教上门的有效融合。

（二）便于评估了解施教对象

在送教上门教学中，教师需要对残疾儿童的心理、肢体、语言、智力等等进行整理与分析，以便采取有针对性地方法帮助残疾儿童身体康复起来。传统的送教上门工作中，送教施教者往往通过短暂的课堂教学观察以及与家长的电话沟通或家访对儿童反映情况进行分析，因为时间、地域的限制，必然会造成对儿童身体各方面的分析评估不够全面，影响儿童的恢复进度。现如今，在信息技术的支持下，教师可通过云计算平台对每个孩子建立个人信息档案，以统计学生的心理、肢体、语言、智力等全方位的评估，并且可这些信息与家长通过手机QQ群、微信群进行及时沟通与评估，便大大提高了教师对视角对象的评估准确度、全面性。与此同时，也保障了教育康复质量，虽然残疾儿童不能像健全学生一样参加全日制教育，但是在信息技术的作用下，送教施教者可随时了解残疾儿童的学习能力、身体训练等各方面的情况，从而有针对性的调整指导策略，制定合理的教学内容和训练方法，提高送教上门教育康复质量。

（三）工作方便快捷，节省时间精力

西藏地区的位置的特殊性、交通不发达、学生分散等问题给“送教上门”教学的开展带来了挑战。传统送教上门中，教师对学生的评估多数利用机械的制表画图进行分析，对于施教者而言工作量很大，且需要大量的工作时间。而信息技术在送教上门中的应用有效改善了这一问题，送教施教者可通过各种网络评估平台查找相关课程评量、语言系统训练等资料，对送教接受者进行全面评估和具体分析，让教师有更多的时间和经历去实践、去创新。比如，有一名6岁的唐氏综合征女孩，为了提高孩子的平衡感，教师感到无从下手，若按照传统的教学方法，很难找到精准的训练方式，必然会延长孩子的恢复期。而现在教师通过网络平台参考了很多先进的训练案例，找到了适合孩子身体情况的训练方法，为其指定了精准的康复计划，并让家长每天辅助孩子训练，将每天的训练集视频拍摄下来上传给教师，及时给予有针对性的指导，这样不仅为送教施教者提供了便利，同时也确保了康复训练的持续性与有效性。

总而言之，随着信息时代的快速发展，信息技术在“送教上门”工作中的应用更加方便地在听觉、视觉和其他感知方式之间进行转化，为极重度儿童提供了多种渠道的學习，实现了个性的网络学习。“送教上门”已经实现了信息化，为送教接受者和施教者都带来了全新的视野和技术手段，保障了送教上门的教学效果。我相信，在信息技术不断推动的背景下，送教上门教育的发展水平会与时俱进，创新出更多的教学方法，为送教上门教育迎来更好的明天。

参考文献

[1] 孙娟.创新送教上门工作模式，为特殊学生家庭增能[J].现代特殊教育，2019（01）：10-11.

[2] 陆艳，李宁，石彦彪.新时期信息技术融入特殊教育学生发展评价体系的现况[J].计算机产品与流通，2018（11）：242+245.

[3] 陈臣，王芳.新时期我国特殊教育发展模式改革创新路径探索[J].贵州工程应用技术学院学报，2018，36（05）：141-144.

[4] 申承林，游旭群.大数据时代特殊教育发展前景[J].绥化学院学报，2018，38（10）：1-5.