魏正国

【摘〓要】 化学是依靠实验辅助学习的学科。初中化学实验能教给学生一些化学实验的基本技能。高中学生的化学实验不仅涉及物质的检验、分离、提纯和溶液配制的实验操作技能还涉及对实验方案的设计、实验条件的控制、实验现象和数据的处理以及探究性实验等新要求。初中学习化学实验虽然要求要低一些，但初中阶段的基础却直接影响着高中生化学实验技能的学习。因此，学生进入高中后，实验教学如何让初中与高中阶段有效衔接是高中化学教师必须要正视的问题。

【关键词】 初高中 化学实验 衔接教育

笔者在一所县级（不久前改县为区）学校任教，多数学生来自于农村初中，基础知识较为薄弱，尤其是学生化学学习基础更差，大多数学生都怕学习化学。很多学生在初中阶段基本没有亲手做过实验。教材上的实验，除了老师演示，就是老师讲解实验操作要点，让学生理解记忆。对于这样基础的学生，教师要较好地完成教学任务，困难很大。

改变这种现状是化学老师必须要面对的问题。通过反复的思考与沟通以及向经验丰富的优秀教师请教，我发现这些问题主要是初、高中衔接教育的问题。化学学习是建立在实验基础上，如果学生亲自参与实验，并通过实验发现化学的奥妙，可能就会改变这种情况。笔者通过调查发现：初中学生习惯死记操作步骤，化学实验技能掌握情况不容乐观。教师的教学观念、衔接意识、培养学生实验技能意识及评价学生实验技能的方法均存在一定的问题。因此，学生进入高中后，化学实验衔教学应该是学生进入高中阶段化学学习的第一课。

初中和高中的化学课程其实是一个整体，它们之间既有不同的分工又有密切的联系。初、高中化学教学衔接的实质就是在教学过程中的一种承上启下、加强理解的教学过程，全面把握整个化学教学，使学生尽快适应高中化学学习的教学过程。那么怎样进行初高中化学实验的衔接呢？笔者以为要从以下几方面进行：

一、化学实验的合理分类是衔接教学的前提

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验的种类很多，从不同的角度可以分为不同的类型。从实验内容和目的，通常将化学实验分为测量数据类实验、探究性实验（结论在后，体现发现和探索过程）和验证性实验（已经有结论，通过实验来证实）。

测量数据类实验是指实验者为了测量某个或某组数据而有目的地进行的实验探究活动：拉瓦锡测定空气组成、酸碱度测量（pH 测定）实验均属于数据测量类实验。

探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。

对于同一个实验来说，是探究性实验还是验证性实验需要依据学生情况和学校实验条件以及教师教学的目的要求所确定的，也就是说具体的每一个化学实验根据需要可以进行改变。

化学教师把握好这个分类，针对教学内容设计实验教学，增强实验的目的性，对学生学习是非常有益的。

二、认识化学实验技能层次性是实施衔接教学的出发点

化学实验技能包括实验操作技能和实验心智技能两个方面，其中实验操作技能是形成化学实验技能的基础，实验心智技能则作为一种心理调控机制，贯穿于化学实验的全过程。化学实验操作技能是指在一定的化学知识和经验的基础上，经过实验操作练习而巩固下来的、自动化的完善的动作活动方式;化学实验心智技能，是经过练习而巩固下来的、顺利完成化学实验任务的智力活动方式。学生刚接触化学实验时，由于不熟悉实验操作，往往将注意力集中到操作技能的学习上，随着练习次数的增多，学生的注意力应该逐渐转移到运用化学知识，通过化学实验来分析解决化学实验问题以及如何设计实验等问题上。教师清楚地认识到初中高中实验教学培养学生技能的差异性，衔接教学才能有的放矢。

三、初高中实验化学衔接的具体策略

1. 培养学生的实验探究能力

初中化学教学具有基础性和启蒙性。学生进入高中后，教师要安排一定时间复习初中阶段的实验。以前没有操作过的，教会学生操作;初中阶段亲手做过实验的，要注重培养学生的实验能力和探究能力。在刚开始学习时，教师可先设计一些简单的实验探究和思维探究，使学生有跳起来能摘到果实的感觉。当学生通过实验探究和思维探究增强自信后，学生会更加乐于学习化学。

2. 把握衔接点的差异性，引导学生突破思维障碍

教师在新授课时，一定要与初中阶段的实验联系起来。教师可通过演示实验，让学生温习初中阶段所学过的知识，认识相关物质的化学性质以及涉及到有关实验。从化学式、反应方程式等方面进行巩固。教师在教学新课时，涉及到的实验一定要与初中阶段的实验比较，让学生了解到实验的差异性，并找到掌握新知識的突破点。必要时，让学生亲自动手实验，教师给予适当的指导和点拨，让学生产生新的认识，突破旧知识的局限，形成新的知识结构。

3. 加强实验思想观念的渗透

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨。化学实验是一种重要的科学活动，不仅将观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，也体现了敢于质疑、严谨求实的科学精神和一丝不苟的科学态度，这些都是学生科学素养的重要组成部分。因此，教师在教学过程中不能只关注学生对科学知识和方法的掌握，也要关注学生科学精神和态度的提高。

初高中化学实验教学的有效衔，有助于学生尽快适应高中化学学习。因此，教师要认真分析初高中化学实验的差异，清楚地界定各自任务与要求，采取一定措施，让学生顺利完成新旧知识体系的过渡，这样才能激发学生学习高中化学的积极性。而抓住化学实验这个切入点，是可以做到事半功倍的。

参考文献

[1] 王文磊.初高中化学实验技能衔接的研究[J].化学教育，2011（4）：44-46.

[2] 陈新.论课程改革中的初高中化学衔接教学[J].化学教育，2006，27（10）：10-12.