张丽梅

2011年教育部下发《教育部关于中小学开展书法教育的意见》文件，强调书法是基础教育的重要内容，是促进学生全面发展的重要举措，要求“在义务教育阶段课文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”。明确写字的基本要求：书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

2013年春教育部出台了《教育部中小学书法教育指导纲要》，更加细致具体地规定了书法教育将纳入中小学教学体系。学生将分年龄，分阶段修习硬笔和毛笔书法，要求每一位学生都能书写好汉字。教育部两次下文说明国家已重视书法教学，我们省里已办了两次书法教师培训班，我参加了一次。我们谯城区去年也举办一次书法教师专题研修讲座，部分学校也开设了书法课。我们校是区书法实验学校，我们开设了书法课，我也教授了几年书法课。在从事书法教学和书法教学实验中，有几种现象应该引起关注和思考。

现象一：扣笔书写字死板。通过长期观察笔者发现，近九成的小学生，包括三十岁以下的大部分老师握笔是食指和中指第二关节夹住笔杆，大拇指第二关节紧扣食指上，笔握得很紧，很牢，书写笔画的起笔、行笔、收笔一样用力，很难写出轻重起伏，写出的字较为死板。如果坐正书写，食指、拇指握笔交叉部分遮住了笔尖，看不到笔尖运行，想看到则需侧歪着头，好多学生书写时侧歪头，原因就在这里。可能因为习惯了，学生书写的速度也很快，老师看着别扭，但是学生没感到别扭，反而教他们拇指、食指、中指三指指尖握笔，虎口张开，手掌中空，他们感到很困难，很别扭。四十岁往上的写字为什么能用三指灵活握笔书写呢？经调查分析发现，根源在幼儿教育上。小孩子三岁入园，便握笔习字，由于幼儿骨骼软，手小，要想握住笔，必须用拇指、食指、中指第二关节紧扣才能握住，久而習之，便成了习惯，到了正式入小学习字，已经很难调整纠正了。加上以前一段时间不太重视习字，好多老师不注重纠正，所以一直到参加工作握笔都是幼儿园时的扣笔握法。四十岁往上的人大多是七岁入学才习字，七岁的孩子骨骼已较硬，手也有力了，用第一关节完全可以握了笔，所以很少有用第二关节扣笔的，字大多都能写得方正、整洁。

思考：一是六岁以下幼儿不适宜书写习字;二是现在进行书法教育要下决心纠正学生握笔;三是教学生的教师首先要纠正自己的握笔方法。

现象二：书法教学雷声大雨点小。教育部连下两文，把书法教学纳入课程并要求落实。省里、市里、区里直到学校也把书法教学提到了日程中，认识到书法教学的重要，但在实际行动落实上却不是很乐观，据了解真正开设书法课落实书法教学的不多。原因是多方面的：首先是师资短缺，不要说是专业的，就是真正懂点书法的老师，一个学校有一两个就不错了。没有书法教师，那么开书法课就形同虚设。语文老师兼书法课是一解决途径，但语文老师需要系统培训，掌握基本书写的技法、技能。其二就是重视程度还待加强，只是口头上说说是不够的，要纳入制度，纳入业务考评考核机制。不纳入考评考核，干差干好不干一个样，哪有动力呢？如果书法教学成绩能作为考核的加分项，就会起效果。其三是六七十人的大班额没法开展毛笔书法练习，一挺身弄翻了后排的墨汁碗，一走动影响一排学生安心练字，再者辅导起来难以兼顾。其四，书写环境、书写氛围较差。出门满街标牌很少有书写的，进家孩子也很少见父母书写。有学校、班内能有意张挂书画作品会更好，但真正用心做下来的屈指可数。以上种种造成了书法教学虽已喊起来，但落实下去起色不明显，可能还需一段时日。

思考：书法教学要想落到实处，必须引起上上下下的重视，培训教师，纳入绩效考评，营造良好书写环境和氛围，形成长效机制。

现象三：繁重作业挤掉了学生习字。国家一再强调“减负”，而“减负”实行起来却困难重重。小学虽没有明显的升学压力，但检测评比考核，学生成绩仍是主要的一块。学校要成绩，老师要成绩，而最通常最简单、最见效的方法，就是加大学生的强记硬背，反复练习。作业多，就要快写，快写则丢了习字，“提笔就是练字”应在平静愉悦中进行，急急躁躁是习字大忌。就是在每周一节的书法课上，个别学生也难以静心习字，匆匆写完习字内容，又急急拿出作业快写。学生不能静下心来专心习字，习字就难以持久，习字兴趣更是稍纵即逝。一旦学生失掉习字兴趣，就基本等于丢掉了习字，习字水平就更难提升了。

思考：保持学生浓郁的书写兴趣，培养学生良好的书写习惯，提升学生的书写质量，就要给孩子一个宽松的时间和空间。少点作业，多些自觉习字，每天坚持，持之以恒，一旦形成爱好，不写都不行了。

书法教学能成为独立的一门课程，已走出关键的一步，如何实现课程目标还需一步一踏，一扎一实地去做。写好方块字，传承中国文化，保持血脉相承，看似小技，实亦大任也。