彭迎春

党的十八届三中全会提出：推进学前教育改革发展，加强幼儿教师队伍建设的关键在于教师素质的提升。近年来，随着事业的发展，大量新手教师进入幼儿园工作。作为幼儿一日生活的照顾者，他们在学校学到的知识与复杂的教育现场并不完全匹配，师幼互动效果不理想，而幼儿园针对新教师师幼互动能力和组织管理能力的专业培训却很少，留下了实践的空白。抓住新职期对教师的师幼互动行为进行积极干预，缩短他们的专业成熟速度，帮助他们形成正确的教育观念，对于教师长远教学能力的发展能够起到事半功倍的效果。

研究发现，教师实践能力的发展是在与儿童的互动中、在真实的有挑战的问题情境中、在富有经验的同伴的影响下逐渐建构出来的。为此，我园着力破解新教师实践经验匮乏、教育观念与教育行为难以统一等核心问题，引入CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评价编码系统），并探索出一套新教师师幼互动技能提升的行动方案。

 “活”起来的资源平台支持新教师的主动学习

幼儿园半日活动的组织是新教师面临的巨大挑战，他们迫切需要积累丰富的实践知识来应对工作环境的要求，需要一个以工作为中心建立起来的经验补给系统。因此，幼儿园的培训工作不能局限于安排讲座，而是要逐步建立一个让新教师随时学、随时用的“活”的资源库。

我们依托CLASS评估系统对新教师的互动行为进行培养，该系统直接指向集体生活影响儿童发展的三大要素——良好的心理环境（情感氛围）、高效率的活动组织（班级管理）和认知发展的机会（教育支持），从师幼互动纷繁复杂的因素中抽取了核心要素，帮助我们把《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》对于理想师幼关系的描述转化为了可触摸、可评价的具体指标。（如下图所示）

为此，我们利用CLASS系统帮助新教师触摸有效师幼互动的核心理念和实践案例，使新教师在学习、实践的过程中将其内化为自己的工作准则。

一品——深度解读CLASS系统

课题组在引入CLASS系统后，利用园本培训的平台将评价体系里的主要内容转化为通俗易懂的语言，结合案例对全园老师进行培训，帮助他们理解每一条指标的含义和在实践中的表现。例如，我们都知道建立班级常规很重要，然而规则不只是为了维持活动秩序，更重要的是让儿童学会自我管理和自我控制。CLASS体系的“班级管理”——“行为管理”中有一个具体指标——“清晰的行为期望”，我们可以帮老师将其转化为具体的策略：（1）清楚地表达下一步要做什么;（2）活动要求做到前后一致、每个人一致;（3）把规则讲明白。再比如“前瞻性”这一指标，我们可以转化为“在长期关注的情况下了解幼儿，形成对幼儿行为的预见，从而做到提前考虑问题，选择适当的组织方式”等等。这些技巧如果老师都能掌握，就会发现“班级管理”不那么困难。

为了加深理解，我们还从幼儿园的教育教学资源库中，抽取出有价值的半日带班录像，将其剪接成有效师幼互动的典型视频片段，并进行分类整理和注解，供全园老师随时观看、理解，支持他们在潜移默化中转变观念，反思自己的教育行为。

例如，每个青年教师都知道孩子的成长需要良好的情感氛围，却不知道如何在工作中去关爱幼儿。于是，课题组收集了一段成熟教师组织小朋友起床的视频，请青年教师在观看后对应CLASS系统中“情感氛围”的评价指标，讨论什么是教师的敏感性、什么是对幼儿观点的尊重等。（如下表所示）

二化——將CLASS系统通俗化、实用化

我们将CLASS体系进行合理转化，运用于保教工作实践中，促进半日带班质量的提高，并开展了“创意评价半小时”的练兵活动。大家用转化后的、简洁通俗的评价标准，进行自评互评，挖掘亮点，推选出“情感之星”“效率之星”“智慧之星”，支持老师在实践中去探索如何为儿童创设好的心理互动环境。如下表所示，我们把CLASS10个评价维度转化为5块通俗易懂的行为导向，并用简单的口诀帮助老师理解。

 有挑战的问题情境鼓励新教师开展微研究

教师实践知识的获得具有明显的情境性、个体性和微观性，这些知识来自于教师成功的体验，也来自于他们对于挑战情境的不断反思和总结。为此，我们积极鼓励新教师针对有挑战的实践问题去制订行动计划，依据儿童表现调整行动方案、评估行动效果、总结相关策略等等。这样一个问题接着一个问题的持续研究下去，教师就能逐渐形成自己的教育智慧。

挑战情境一：小问题大研究，触摸细节处的精彩

我园在“十一五”课题研究成果《教师半日带班适宜指导语体系》的基础上，运用CLASS评价体系分析教师在各类活动中与幼儿有效互动的主要问题和有效指导行为，并将其进行整合、优化，形成“半日带班锦囊妙计”。例如，“情感氛围”领域的维度之一“关注幼儿的观点”，其衍射出的一个实践问题：生活环节如何体现对儿童意愿的尊重？通过研究，我们总结的对应策略有在起床环节和孩子商量发型、让值日生自选服务项目、户外前自己选择穿坎肩还是穿外套等。除此之外，我们利用教研平台，紧紧围绕“教育支持”领域的“反馈质量”开展教学研究，帮助教师接住孩子传回来的球;以游戏活动为载体研究“认知发展”，让孩子越玩越会玩。下面以游戏活动的研究为例。

游戏区的观察与指导是青年教师遇到的主要困惑。为此，我们以游戏区活动为抓手，引导教师学会观察、学会反馈，通过互动提升游戏质量，并总结出游戏区教师与幼儿互动的五部曲。

挑战情境二：老问题新研究，在质疑中落实先进理念

在依托CLASS改良幼儿园半日活动的研究中，我们鼓励老师们拿出自己在带班过程中的真实案例进行质疑，在争鸣中挑战经验型的做法，从而激发出改进工作的欲望。

例如，在CLASS的“情感氛围”领域——“关注幼儿观点”的维度，有一条“支持儿童自主管理”的指标，老师们以如何组织饮水环节为载体开展探索。过去大家更多地是通过常规培养和检查的方式培养孩子多喝水，依托CLASS，围绕“怎样让孩子们自己主动喝水”，大家进行了不同的尝试。有的老师给孩子们创设了“给花坛浇水”的激励性墙饰，即喝一杯水就给自己的小花“贴”一个小花瓣。可是没过多久，老师发现孩子为了得到更多的花瓣而不顾自己的需要盲目喝水。于是，把墙饰修改为“给小汽车加油”，一天最多加8格油。这个汽车加油站一下子吸引了孩子，可因受地方限制，每次加油站都人满为患，看着孩子挤在那儿“加油”，教师开始了深入的反思：过去虽然注重了孩子们的饮水兴趣，但没能真正解决孩子们的主动饮水问题，也没能帮孩子们了解到底喝多少水合适。看似生動、花哨的饮水环节，只不过是在每天重复着完成老师交给的任务。为了让孩子们在饮水环节也能主动学习与发展，老师进行了新的探索和尝试——请幼儿照顾植物宝宝。每个孩子都带来了自己喜欢的植物，每天认真观察，定时浇水，慢慢地发现了水的重要，浇多了不行，植物会难受，湿湿地泡在水里;浇少了不行，土还干着，植物根本喝不到水，渴得都蔫了。经过老师的引导，许多孩子将小花喝水迁移到自己喝水上。随着时间的推移，喝水渐渐成了孩子们自觉、主动的行为，良好的饮水习惯也就养成了。

依托CLASS对新手教师师幼互动能力进行培养，帮助教师思考高质量互动的真正意义，促使他们养成观察幼儿和反思实践的习惯。但是我们也要看到，教师的专业发展是一个长期的过程，受多种因素的影响。CLASS系统带给教师的是一种先进教育思想的理论框架，教师真正师幼互动技能的发展还是需要日积月累的实践、反思和总结。园所需要持续为青年教师的的成长提供一个温暖的、导向明确的、研究氛围浓厚的工作环境，建立内在激励机制，营造平等对话氛围，给予新教师积极互动的信心。

注：本文是北京市教育科学规划“十三五”课题“提升幼儿园新手教师师幼互动质量的研究”（课题号CDFB17331）的成果。