巧借“游戏”，激发小学中高年级学生学习数学的兴趣

2019-10-16蔡玉叶

教师·上 2019年8期

蔡玉叶

摘要：如果课堂教学是花，那么学生的学习掌握就是果。兴趣是学习的先导，游戏是学生最感兴趣的活动，教师采用游戏的形式可以为小学中高年级数学课堂里注入“活力”。利用游戏导入方式、创设游戏互动情境、进行游戏应用练习、注重游戏反思总结等途径，能激发学生学习数学的兴趣，让教学更有生命力。

关键词：游戏教学;激发;学习兴趣;互动参与

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）22-0051-02

一、引言

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”随着年级的增高，数学知识越来越严密，可是中高年级的学生还是爱动且充满好奇心，注意力集中的时间短，如果不重视激发学生的学习兴趣很难使学生学好数学。儿童的本性是喜爱游戏的，在游戏中，他们是不知疲倦的。瑞士心理学家皮亚杰断言：“如果每一个正常儿童的个人首创精神能在游戏中具体地表现出来，那么他们就有精确的数学思维能力。”因而教师在课堂上要将“游戏”有意识地渗透到数学课堂中，要巧妙地把学习数学变成生动有趣的游戏活动，激发学生学习数学的興趣。

二、利用游戏导入方式，诱发其兴趣

教学是一门艺术，一节课开头开的好，就能先声夺人，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。游戏是学生最感兴趣的活动，因此在新课导入时，教师要站在学生的角度上，基于教材起点，设计真正能触碰学生的潜在内需的游戏教学活动，诱发学生兴趣，使其形成巨大的学习动力。

如：教学“鸽巢问题”一课，课始笔者出示一副崭新的扑克牌，当着全班学生面前拆封并说：“想不想来玩一项魔术游戏？”大家的热情很高，于是笔者随意请5位学生上台，让每位学生任意抽出1张牌并保密不让他人看到。抽完后，笔者故作深情地说：“老师施下魔力让这5位同学所抽的5张牌中，至少有2张牌的花色是相同的。”起初学生们都表示不相信，于是，笔者示意一个一个亮牌验证后，全班学生都信服。这时，笔者说：“其实这个扑克牌游戏里面隐含着一个重要的数学原理——鸽巢问题，今天我们就一起来学习‘鸽巢问题。（板书课题）”此时的学生个个兴趣盎然，充满强烈的学习欲望，都能主动参与新知的探究过程。

课始以学生感兴趣的魔术游戏情境导入新课，会使学生产生一种探索新知的心理需求，不断诱发学生深入学习的兴趣，做到课伊始、趣即生，为高效数学课堂起了个好头。

三、创设游戏互动情境，引发其兴趣

（一）营造学习氛围，唤醒兴趣

由于数学知识比较抽象、枯燥，没有兴趣的内驱力是学不好的。“玩”是适应小学生年龄特征的活动形式，可以激发学生的求知欲。因此，数学教学活动中，教师可以将“数学游戏”有意识地渗透到新知的学习进程中，让学生在“玩”的过程中，感受新的数学知识是怎样构建的。并营造积极活跃的学习环境，激发学生的学习热情和唤醒兴趣。

案例：《集合》——抢队友游戏。

一位教师在教学“集合”时，课件出示学校乐器队和合唱队名单：

问题：参加学校乐器队和合唱队一共有几人？

学生数一数得到：乐器队有7人，合唱队有6人。之后，教师选2名学生分别担任两队的队长，到黑板上比赛召集各自队员的名字牌，比比看哪组更快？其他同学担任裁判。只见到合唱队队长眼疾手快，先把朱琳和林子汉召集到自己队伍，乐器队队长随后也去抢这2张名字牌，合唱队长不给，各不相让。相持不下时，教师相机发问：“裁判们谁有高招？”生：“可以把两队都参加的名字牌放在中间。”教师不失时机问道：“如果没有解释怎样能一眼看出哪些是乐器队？哪些是合唱队？请在自己的作业纸上画出来。”教师展示了几个有代表性的作品，集体评价交流，一致认定使用圈圈更加形象直观。于是，教师趁势揭示课题，介绍韦恩图，随后出示红蓝2个大磁圈，让队长将各自队员圈出。2个队长机智地把2个磁性圈套在一起，把朱琳和林子汉这2张名字牌调整到2圈交汇的地方，看到这样精彩的演示，学生们不约而同地鼓起掌来。之后，学生对韦恩图的每一部分所表示的意义进行讨论探究、集体汇报，从而很快理解并列出4种不同算法：

① 6+7-2=11（人） ② 6-2+7=11（人）

③ 7-2+6=11（人） ④ 4+2+5=11（人）

正是利用2位队长抢队员这一游戏的紧张气氛，大大吸引了学生的眼球，再加上形象化的磁性圈将集合各部分的意义清晰地表示出来，学生对集合表象的建立、计算方法的掌握就水到渠成。游戏很好地解决了本节课教学重点、难点。学习活动真实有效，学生学习真正发生，并且学得轻松快乐，可谓是课进行、趣愈浓。

（二）创设体验空间，感悟兴趣

根据小学生天真好奇、活泼好玩但抽象思维相对较弱的特点，教师应在教学中尽量开展各种有趣游戏的活动，设法变“教数学”为“玩数学”，给每个学生体验的机会，促使学生在玩中学、在学中玩，感悟学习数学的兴趣。

例如：教学体积单位时，笔者提问：“1立方米有多大？猜猜1立方米的空间大约能容纳几个人？”“6个人、20个人、50个人……”学生对1立方米的表述和感知模糊不清。于是笔者取出3条1米长的木棍，请3名学生到教室前面的墙角处围出1立方米的空间后，来玩一个藏猫猫游戏：藏到1立方米的空间里并且猫着腰，尽量接近1米高。最后数一数，学生发现1立方米的空间大约可以藏10个五年级学生。借助藏一藏游戏，学生很好地感知了1立方米的大小。

之后，笔者把1立方厘米和1立方分米的教具依次叠放在1立方米的上面，问：“有什么发现？”

生1：“1立方厘米比1立方米小太多了。”

生2：“體积单位按照从大到小顺序排列是：m3>dm3> cm3。”

…………

这不是硬生生地告诉学生棱长是1米的正方体体积是1立方米，而是让学生在玩中学、玩中悟，学生乐此不疲。

笔者追问：“如果在1立方厘米上面再放一个更小的体积单位，应该是什么？”

生：“1立方毫米。”

笔者：“应该怎么规定1立方毫米的大小？”

生：“棱长是1毫米的正方体体积是1立方毫米。”

笔者追问：“如果在1立方米下面再放一个更大的体积单位呢？”

生：“1立方千米。”

笔者：“1立方千米有多大？”

生：“棱长是1千米的正方体体积是1立方千米。”

笔者：“什么情况下用立方毫米和立方千米？”

生：“立方毫米和立方千米分别用在计量很小和很大物体的体积，如：一粒小米的体积和地球的体积。”

课堂沸腾了，学生们思维活跃，成了本堂课的一道亮丽的风景线。他们在藏一藏游戏后极力讨论探究着，寻找自己的发现，绞尽脑汁思考着，争先恐后地发言，最后得出了课本上没有出现的1立方毫米和1立方千米的答案。欣赏自己的“杰作”时，学生在自我探索中体验到成功的愉悦。在游戏教学中，学生不但感悟体积单位的大小并且建立了体积单位的表象，还激发浓厚的学习兴趣，更能为新知的探索提供丰富的材料，可谓是“一石三鸟”。

四、进行游戏应用练习，深化其兴趣

弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，富于现实，用于现实。”在课堂教学的后半段，学生较疲劳，容易产生分散精神，产生厌倦应付的学习情绪，教师要巧借现实游戏，让练习亲切起来、生动起来，进一步深化学生的学习兴趣。

例如，教学“近似数”时，笔者在巩固练习时设计了价格竞猜的游戏活动。个别学生猜价格，其余学生当裁判，并说明理由，在趣味解题过程中巩固应用了求近似数的方法，做到了在练中生趣。学生成为练习的主人，兴趣高涨，毫无倦意，产生了事半功倍的学习效果，体验到用数学的乐趣。学生的心就动起来了，不时闪出智慧的火花，对学习数学的兴趣更强烈了。

五、注重游戏反思总结，延续其兴趣

俗话说得好：“编筐编篓，重在收口”，一节好的数学课都要进行结课。全课总结是巩固和强化一节课教学内容的重要环节，但学生上完一节课往往都已经精力疲乏，注意力不够集中，思维处于惰性状态。怎样使课尾有声有色，起到固化和强化学生对一节课新知的整体印象的效果呢？此时我们不妨采用游戏的形式来注入“活力”，因为游戏是富有吸引力，最能吸引学生的。

例如，教学“角的分类”后，笔者让学生头上戴着锐角、直角、钝角、平角、周角的头饰，以分角色扮演游戏形式进行总结。“周角”扮演者利用手臂摆出对应的角的造型进行自我介绍：“我是周角，是角这个家族里面的老大，周角的两边是重叠在一起，有360度，我还有4个比我小的兄弟，我的度数是老二平角的2倍，是老四直角的4倍，还有老三钝角和老五锐角（其他4个扮演者利用手臂摆出对应的角的造型），我们五个兄弟相亲相爱，接下来让他们介绍自己的特征”，另外四个角的扮演者逐一进行反思总结。

学生在这样的游戏氛围中反思总结本节课学习的内容，个个精神饱满，全神贯注，积极参与，学而不厌。课虽上完了，学生对学习数学的兴趣却更强烈了，取得“课虽终、趣犹存”的效果。