隆固妹

摘 要：问题链是让教师的课堂提问以教学目标为导向，形成一组指向明确、思维清晰、具有较大容量以及内在逻辑关系的问题。问题链能引领学生构建清晰完整的逻辑思维过程，问题链的研究与设计是发展学生思维能力、提升学生思维品质的重要路径。文章从教学案例的角度探索小学语文思维课堂建构的问题链设计。

关键词：思维品质;问题链;文本解读

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）22-0030-02

一、问题链研究的价值

（一）教育发展潮流

2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质是整个语文教学的追求。

（二）提升学生的思维品质

思维的发展与提升必须从源头抓起，从小学抓起。而现阶段的小学语文教学过多地关注知识，对思维的关注度不够，教师的提问大多繁杂细碎，重知识轻思维，将文本片段化，割裂了文本思维;使学生的思维碎片化，学生被动学习，教学过程拖沓无味，造成课堂教学低效的局面。小学语文课堂要想实现学生思维的完整性，就必须让学生的思维建立起前后的联系，能沿着一条主线由浅入深地发展，所以课堂中教师的提问应呈链式设计。要解决小学语文教师课堂提问过多、过繁、过杂的问题，发展学生思维能力，提升学生思维品质，问题链的研究与设计是一条重要的路径。

问题链教学设计是在深入解读文本、选取文本核心价值的基础上，确定一条能贯穿全文的清晰的主线，通过教师的引领介入，学生的思维在课堂上能由浅入深、由表及里地朝着纵深发展。以问题链为核心的课堂教学，就是在思维理論的指导下，在学生已有的知识背景上，构建清晰完整的逻辑思维链，引领学生思维朝着核心主问题的方向由浅入深地发展，课堂将成为培养和发展学生思维的语文课堂。

（三）提高课堂的有效性

所谓问题链，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，基于文本，针对学生在学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题;是一组指向明确、思维清晰、具有较大容量以及内在逻辑关系的问题;是课堂教学中环环相扣、领悟文本核心价值的一种链式教学过程设计。

二、怎样做好问题链的设计

（一）挖掘文本核心价值

1. 确立一根主线

文本核心价值需要根据学生的思维、认知的现状有个推进的过程，在逐层推进过程中确立一根主线。在课堂上，主问题决定文本引领的方向最终走向哪里，既可以在课堂开始提出，也可以在结尾时提出。关注文本内在逻辑即认知逻辑，主干过程即学生的思维过程。

2. 思考核心价值

解读文本时，我们要思考其核心价值。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等。

（二）确定教学逻辑主线

在确立主线过程中，需要设计层次，层次的设计紧紧围绕思维主线，使学生思维逐层推进。每节课我们都需要确定一条主线，把重点内容融进主线中，把与主线无关的内容舍去，要充分考虑每个主问题与后面问题的内在逻辑性，每一个问题都要围绕主线走，层层深入，环环相扣。

（三）设计学生思维层次

在设计每个环节的时候，更要考虑学生的思维处于什么状况，学生思维的兴奋点是什么。像传统课堂的师问生答的方式只是学生填充教师的思维，不能很好地培养学生的逻辑思维。如何促进学生思维能力的发展？可以从以下几点考虑。①学生的起点是什么。语文学习起点应该是指学生读此文本理解了什么，不理解的又是什么。②每个环节存在的意义。③环节间是有逻辑的，学生的思维是连贯、完整的。

（四）建立实施问题链条

如何才能让问题链设计更好地服务课堂，这就要我们把问题链设计、接引性学习单的设计和课堂活动的设计有机联系，只有三者达到最好的平衡，才能相得益彰。问题链设计，要以接引性学习单为基础又要高于学习单，如果跟学习单完全一样，学生课堂上的合作学习就变成了“找不同”，生生对话就变成了纠错。只有高于学习单，才能激发学生思维，课堂才能活起来。设计好了问题链，还要根据需要尽量丰富课堂活动，好的问题设计能够激发学生思维，好的课堂活动更能够让全员动起来，全员参与的课堂才是师生真正实现成长的课堂。

三、问题链设计的实践

（一）课堂逻辑建构

学习论关于有意义学习的基本观点如下。①学习过程是理解符号意义的过程;②真正的学习是从对意义的理解走向意义建构的过程。意义建构的过程是建立知识与自身关联的过程，即为什么要学习的问题。第一个过程是思维过程，第二个过程是体验过程。

怎样完成一篇课文的逻辑建构呢？理解作者的行文逻辑→思考学生思维逻辑→确定内容表达的逻辑→从表层层次到深度理解→从文本理解到价值建构。

问题链设计的基本路径是基于文本解读以及对学生学情的预判。第一要思考一堂课的核心目标在哪里，这个核心目标是一堂课的终点，带领学生从已知走向未知，这是整体。一节课想带领学生走向哪里，解决什么问题，要基于对文本的解读以及对学生学情预判的基础上。第二要考虑的是要走到哪儿去，要怎样一步一步走。带着学生走是有推进性的，是符合学生的思维认知规律的，先建立一个大的逻辑框架，这个框架的建立可正推，也可逆推。第三要考虑框架下安排几个环节，思考每个环节本身的意义以及它对整节课的意义，在学生思维过程中有什么意义，要考虑每个环节是为了实现什么。第四是具体方式的运用，课堂中抓哪些词，品读哪些句子。在框架建立的基础上，再考虑具体内容的融入，框架中的每一个环节怎么实现。这是一个基本的思维路径。

（二）问题链设计

《七颗钻石》是三年级下册第五单元的一篇童话故事。本单元围绕着“可贵的亲情、友情”组织专题。怎样完成这篇课文的逻辑建构呢？课堂的思维过程是学生的，教师备课的思维过程怎么转变为学生的思维课堂呢？怎么把教学价值融入思维课堂中呢？学生的思维过程该怎么决定呢？学生读这篇文章会先关注旱灾带来的无穷大的威力，给人类带来的痛苦的程度，然后会关注发生了哪些变化，再关注为什么会发生变化，这是学生读文本的逻辑。那么，我们要建立这个逻辑的话，需要思考学生的认知过程。

《七颗钻石》的問题链设计：水罐发生了几次变化—分别是在什么时间发生的—是什么使它发生变化—假如你是小姑娘，你会怎么做—为什么会变成星星升上天空。

在《七颗钻石》这个文本中，有什么值得挖掘的呢？第一个问题是水罐发生了几次变化，教师可以以时间词为依托，引导学生梳理罐子发生的几次变化。

第二个问题：什么使它发生的变化？是爱心、孝心、母爱、博爱。每一次带来这种变化，都能感受到付出人的艰难，分析她梦见了什么。这本身是培养学生的想象力和表达力，但它在整节课的意义是感知这种心灵的善、心灵的美，而这种心灵的善和心灵的美是为后面服务的。比如，水对小姑娘来说意味着什么，实际上是为了感悟这种爱心和孝心背后的可贵。要让学生感悟小姑娘和妈妈付出的不容易，体会旱灾到来时人的痛苦、旱灾给人带来的面临死亡的威胁，体会人对水的渴望、过路人的乞讨，可以看出小姑娘的同情心很可贵，感受这种力量背后的可贵。

第三个问题：假如你是小姑娘，你会怎么做？体会小姑娘对自己欲望的控制，这种可贵的背后，爱心、孝心、母爱、博爱，实际上是心灵的善与美。

最后一次变出两样东西，而且独立成段，值得回味，这很好地锻炼了学生的思维。金水罐里涌出清泉实际上是对前面所付出爱的回报，意味着物质的回报;钻石变成星星，通过它的象征意义，实际体现出来的是精神层面的，不是一种回报，而是一种永恒，所以要挂到天上去变成星星。从时间层面来说，星星是永恒的;从空间层面来说，它可以流传，可以普照更多的人。这是一个大的逻辑框架。为什么要变成钻石、变成星星？因为它们象征着人的美好的心灵世界，美好的心灵能改变世界。这就是求同之后的价值所在。

（三）课堂实践

课堂实践证明，这样的问题链设计，能使学生的思维更完整，是带着他们从已知走向未知的过程，在这样的完整思维的过程中，每一个价值得到更好的呈现。一步一步地把思维推向课堂的终点，体现的是学生的认知规律，也构建了我们心目中理想的语文课堂。

当然，思维方式可以正推，也可以逆推：钻石变成星星是对美德的弘扬→美德的可贵→美德怎么呈现→呈现美德的故事框架（变化）。这样的问题链设计，能建立学生的思维一环一环推进的过程，能有效地避免问题碎片化。这意味着一种观念的转变、一种行为方式的转变。

参考文献：

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[2]韩红军，刘国庆，赵伟华. 高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式[J].数学教学研究，2015，34（1）：7-12.

[3]刘友霞.对话：寻找语文课堂教学的核心价值[M].上海：同济大学出版社，2010.