周秋云

摘  要：新的教育形势下，核心素养视角下的教学策略成为重要的教学课题。本文从核心素养的本质出发阐述了培养学生核心素养的基本教学策略，其关键在于彰显学生的主体地位，促使学生产生深刻的学习体会和感悟;而后以强电解质和弱电解质概念的探究为例对具体的教学过程进行了讨论。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略;强电解质;弱电解质

随着新一轮课改的持续深入推进，高中化学教学变革取得了诸多方面的进步。在新的教育形势下，核心素养视角下的教学策略成为重要的教学课题。以下结合笔者的教学思考与实践对此提出一些个人见解，希望对一线教师有所启发。

一、培养学生核心素养的基本策略分析

根据2017版普通高中化学课程标准中的定义，学科素养是“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“科学探究与创新意识”等五个方面。显而易见，从本质上看，所谓核心素养，其与一般的知识与技能不同，它不是具体的而是抽象的，不能靠教师“灌输”给学生，而只能由学生从深刻的学习体会中感悟而得，教师起到的作用只能是引导和点拨。由此出发，核心素养视角下的教学必要以学生为课堂主体。进一步而言，要处理好传统的讲授式教学与学生自主学习和探索学习的关系，给予学生较充足的自由发挥空间，这是使学生产生深刻学习体会和内在感悟的必由途径。换言之，也就是培养学生核心素养的必由途径。在具体落实上，就需要首先明确课程内容中所蕴含的主要素养要素，进而基于课本上的知识呈现思路为学生设置明确的学习任务，让学生以小组为单位通过自主性和探索性的学习去完成。在此过程中，教师则做好引导，使学生由“要我学”变为“我要学”，从而较好地彰显其主体地位，促进其学习感悟的产生。下面结合课例来作较为具体的探讨。

二、例谈具体教学中如何培养核心素养

上文进行了简单阐述，要有效培养学生的核心素养，可以为学生设置包涵有核心素养要素的合作学习任务。无疑，任务设计得是否科学合理是能否取得良好效果的关键所在，因为任务是教学组织的核心，既是学生进行自主性和探索性学习的指引，也是教学进行引导性教学的抓手和进行针对性教学的根据。任务的设计应基于教材上的知识呈现思路，设置成一组若干个，要具有合理的梯度性。这里拟以强电解质和弱电解质概念的学习为例来加以探讨。有的教师在教授这部分知识时往往照本宣科，但從培养核心素养的角度看，则应让学生经历探究过程而得出概念，同时并适当地融入一些创新要素，从而通过这部分知识的教学来培养学生的“科学探究与创新意识”素养。基本的教学过程可简述如下：

将学生分好组后，首先通过多媒体屏幕出示任务一：回顾电解质和非电解质的概念，组内讨论：①水溶液中的不同电解质其电离程度是相同还是也不同？②盐酸的去水垢功效比醋酸强很多，如果抛开浓度因素，会是什么原因？讨论并作出假设，组内形成一致意见。

该任务主要起铺垫作用，同时是一种思维“预热”的过程。展示各组任务成果后，教师应和学生一起回顾电解质和非电解质的概念，对各组所作的价值则可暂时不予置评。

接着出示任务二：先自主思考怎样知道相同浓度的盐酸与醋酸的电离程度是否不同，而后组内讨论，确定探究方案;然后与课本上的实验方案加以比较，看哪一种更好，将理由形诸文字，由老师评判。

该任务是让学生自主设计实验，对各小组来说挑战性较高。在该阶段的教学中，教师要重点对各组方案进行评析，指出优劣，最终形成学生一致认可的最优方案。这样做，是为了接下来让各组都按着同一种方案进行实验，“统一口径”，方便教学。

接着出示任务三：依据得到老师认可的实验探究方案，领取需要的药品和实验器材，组内合作，共同进行实验探究。产生疑问或遇到困难随时问老师。

该任务是让学生动手做实验，教师要注重实验技能与规范操作的强调。

出示任务四：实验时间到后（听老师宣布），不管成功与否，告诉老师结果及实验过程中出现的问题和产生的疑问。结合课本上的阐述体会强电解质和弱电解质的概念，并在组内讨论，举出尽可能多的例子。

该任务代表观察结果和得出结论的阶段，教师在对实验结果进行评析后趁热打铁引出强电解质和弱电解质的概念，使学生切实地理解和掌握。由于有前面的步骤做铺垫，学生理解强电解质和弱电解质的概念就是水到渠成的事。这样，探究活动才是真正达到了其应该发挥的价值。

综上所述，本文从核心素养的本质出发阐述了培养学生核心素养的基本教学，而后以强电解质和弱电解质概念的探究为例对具体的教学过程进行了讨论。在日常教学实践中，教师要对这方面的问题多家思考和探索，以期促进学生核心素养发展。

参考文献：

[1]何龙宗. 基于高中化学核心素养培养的教学研究[J]. 新课程（中学），2019（4）.

[2]殷志斌. 解析高中化学核心素养培养途径[J]. 文化创新比较研究，2017，1（26）.