张丽琼

摘  要：近年来，由于社会的发展，农村留守儿童便成为农村学校中的一个数量不少且特殊的人群，留守儿童的心理问题也逐渐凸显出来，给学校教育带来诸多不利因素，也引起了社会各界对留守儿童心理健康问题的关注，有不少研究者对此展开了研究，也取得了一定的成果。但要从根本上解决留守儿童心理问题还需要教师、家长和社会不懈的努力。基于留守儿童的现状，教师便要承担起教育留守儿童教育的重担。教师要帮助留守儿童形成健全的自我意识;帮助留守儿童处理好自身情绪问题;帮助留守儿童尝试理解父母;要对留守儿童父母进行必要指导。

关键词：农村留守儿童;心理健康;策略

留守儿童是当今农村初中学校一个数量不少且特殊的人群，对于留守儿童的教育已引起社会各界的关注。研究表明：留守儿童在一般表现、学习、品行和情绪感受上都比父母在家的儿童问题严重。留守儿童的心理问题主要集中在人际交往和自信心方面。另有研究表现，双留守儿童的焦虑水平显著高于父外留守和非留守少年。在影响留守儿童心理健康的诸多因素中，人的因素是不可忽视的，甚至可以说是核心因素。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，个体较低层次需要得到基本满足后，较高层次的需要才会出现。留守儿童由于不能与父母双方或一方朝夕相处，致使其归属和爱的需要无法得到及时和基本的满足，由此造成其更高层次的需要尊重的需要及自我实现的需要处于隐藏的状态。研究表明，安全性的亲子依恋，特别是母子依恋对于缓解留守儿童的焦虑情绪有较大帮助;教师的支持也能缓解留守儿童的焦虑水平。家长和教师作为儿童成长过程中的重要引路人，在儿童心理健康中起着重要的作用。基于家庭教育和学校教育的差异，家长和教师对留守儿童心理健康的影响也不尽相同，二者具有一定的互补性，同时又不可替代。理想的状况下，需要家长和教师共同努力，促进儿童的心理健康发展。但是由于我国目前社会发展的状况，特别是地处经济不发达的农村，希望家长放弃外出打工并不现实，同时，教师对留守儿童进行心理健康教育具有诸多便利条件。因此，学校教师应发挥对留守儿童进行心理健康教育的主体作用。下面谈谈教师在解决留守儿童心理问题中的策略。

一、帮助留守儿童形成健全的自我意识

自我意识是主体对自己以及自己与周围事物关系的认识。留守儿童自我意识的培养，既要按照自我意识发展的一般规律进行，同时也要考虑留守儿童的特点，进行有针对性地辅导。首先，要帮助留守儿童客观、全面地认识自我。客观是指自我认识应该符合自己的真实情况，既不过高估计自己，也不贬低自己。全面包括两个方面，一是要认识自己的优点和缺点;二是要从生理、心理、社会关系三个方面全面认识自己。基于留守儿童的特殊性，教师要引导其更多地认识自己的优点，不要过于强调其不足的方面。在与留守儿童交流时，面对留守儿童，即使是存在一定问题的留守儿童，教师要能够做到用温和的语气与其交流，通过交谈唤起学生在生活中的一些积极体验;在对留守儿童的教育中要更加谨慎地使用惩罚策略，防止其自尊心受到打击。最后，要引导留守儿童有效地控制自我。教师可以帮助留守儿童确定自己的行为目标，引导其对自己的行为进行自我观察，不断比较自己的目标和行为的差异，在进步的时候可以做出自我强化，逐渐形成自我控制的良好能力。

二、帮助留守儿童处理好情绪问题

儿童时期是一个人生理和心理发生转变并逐渐走向成熟的时期。留守儿童三种“代表性”情绪（孤独感、委屈难过和敏感自卑）问题的出现，都和缺少父母的关心与支持有密切联系。因此，教师要引导留守儿童积极融入班集体，通过和同伴的交往减少其消极情绪;教师要在班级中营造安全、温馨、和谐的班级氛围以消除留守儿童的顾虑;在班级活动中，教师可以给留守儿童更多的表现机会，比如上课提问、国旗下的讲话、庆祝活动的主持等给予其单独表现的机会等，并对其表现进行及时的表扬与强化。教师自身也要给留守儿童更多的关心和爱护，比如可以在日常生活中以长辈的身份关心他们，比如课堂上观察他们的作业情况时，拍拍他们的肩膀或者摸摸他们的脑袋，让他们感受到亲近和温暖，以弥补留守儿童父爱、母爱的缺失。教师还可以经常和留守儿童谈心，观察其情绪变化;引导留守儿童以记日记、和朋友聊天等方式表达自己的情绪;教师要帮助留守儿童学会合理宣泄不良情绪，例如采用跑步、大哭一场、找心理老师倾诉等方式宣泄并调节自己的不良情绪^[1]。

三、帮助留守儿童尝试理解

留守儿童的情绪问题，往往和缺少父母陪伴有着密切关系。当留守儿童看到其他同伴有父母陪伴时，其消极情绪就会被唤起或者被加强。因此留守儿童可能产生对父母的怨恨心理。心理学家艾丽斯认为，个体的情绪并非是由事件本身引起的，而是由个体对事件的看法，即个体的认知引起的。对于留守兒童来说，其消极情绪在很大程度上和对父母外出打工的消极认知有联系。教师要帮助留守儿童合理看待父母外出打工，引导留守儿童理解父母，这样会对留守儿童的消极情绪具有一定的缓解作用。例如有的孩子认为父母外出打工是不爱自己的表现，有的孩子认为别的父母都能在家，为何自己的父母就不能陪伴自己。教师可以以团体辅导的方式把班级上的留守儿童集中起来，对父母外出打工进行讨论。可以通过引导留守儿童分析自己的家庭经济状况、发现父母外出打工对家庭的积极影响，寻找父母爱自己的表现等主题让留守儿童看到父母的艰辛，尝试理解父母。

四、对留守儿童的家长进行指导

留守儿童的父母除了陪伴孩子的时间较短外，在教育方法、亲子沟通方式上也存在一定的问题。长时间的分离，如果亲子之间又缺少有效的沟通，必然造成亲子关系疏远，引起留守儿童对父母的怨恨情绪，进而引发其他问题。教师作为教育方面的专业人士，比一般家长更懂得儿童心理发展的一般规律，更懂得亲子沟通的方式方法，具有更加科学的教育理念。所以学校教师要在对留守儿童进行帮助的同时，通过网络、电话、信件等方式对留守儿童的家长进行必要指导。首先要让家长尽量抽出时间定期和孩子进行沟通交流;其次要让家长认识到父母角色对儿童发展的重要意义;最后还要让父母学习亲子沟通的技巧，多关注孩子的衣食住行、同伴关系、情绪情感，不要过于关注孩子的学习成绩，多对孩子进行鼓励^[2]。

总之，基于教师身份的特殊性，教师在解决留守儿童心理问题中有着至关重要的作用。

参考文献：

[1]王爱斌. 教师对留守儿童的心理影响[J]. 好家长，2018（5）：38-38.

[2]李倩琼. "留守儿童"心理健康问题及解决策略[J]. 课堂内外：教师版，2017（7）：19-20.