陈伟卫

摘 要：著名教育家和心理学家杜威说过“教育即生活”，生物学科教育更是如此。“学习对生活有用的生物知识”“学习对终身发展有用的生物观”一直是生物新课程标准倡导的理念，这充分肯定了生物与生活的紧密联系。

关键词：生物教学;回归生活;激发兴趣

一、高中生物教学回归生活的必然性

（一）课程改革的需要

随着高中教学改革的深入，我国基础教育正处于“素质教育”向培养“核心素养”转型的阶段。基于这样的背景，生物教学必须克服功利的倾向，打破应试的旧模式，努力提升课堂教学质量，为学生提供与生活相关的生物知识，提升学生的生命观和生物素养。因此，生物教师必须跨越课堂与生活的鸿沟，构建基于学生生活经验的富有生命和活力的生物课堂。

（二）生物学科和学生发展的需要

综合性强、实践性强是高中生物学科的突出特点。以高中生物课程标准为依据，充分利用生活中的丰富资源，从学生已有的生活经验出发，进行探究学习、合作学习，不仅有利于生物素养的培养，还有利于学生个性发展和创新精神的养成。因此，回归生活的生物教学既有利于发挥生物课堂中学生的主体性，进而提高教学效率，又有利于增强学生的综合社会实践及生活能力，促进学生的终身发展。

二、高中生物教学回归生活的原则

（一）凸显时代性

随着社会的不断发展和文明的进步，人类赖以生存的生物环境发生着巨大的变化，以自然环境和人文环境为研究对象的生物科学也日新月异地变革着。生物教学作为学生接触新时代生物信息的重要途径，不能仅仅停留在传统知识的照本宣科上，更应该帮助学生深入认识变化的社会。回归生活的生物教学就很好地实现了生物知识和现实社会的连接。生物教师必须将单一的校园课堂向社会课堂、生活课堂拓展，不断在生活中充实丰富自己的教学案例储备，提升自身素质，才能适应新时代教育发展的需要。

（二）注重实践性

生物是一门实践性很强的学科。现代生物素养的培养不应该局限于书本，“学习对生活有用的生物”“让学生理解生物知识的功能与价值”是新课程的重要理念。生物新课程改革对于学生学习体验和动手能力的要求更多。遇到生物教学中的难点问题，教师要注重开发生物课程资源，把复杂的知识生活化，可以尝试设计具有操作性的小实验让学生亲自动手实践，帮助学生突破难点。

三、高中生物教学回归生活的教学策略

高中生物教学回归生活应当从学生的已有生活经验出发，注重将生物知识和学生的现实生活整合。在课堂教学中，课程资源和生活素材、直接经验和间接经验要巧妙结合，这样才能让生活真正融于生物教学，而不仅仅是流于形式。在高中生物教学中，笔者认为应注意以下几点。

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

利用生活中学生熟悉的生物事物或者生物现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的教学问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究生物问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题的探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解生命活动调节的时候，教师可以根据学生冷天和热天的体会，让学生结合所学知识进行解释，使得学生对生命活动调节有更为直观的认识。

（二）开发乡土素材，整合课程资源

回归生活的高中生物教学应该把生物课堂搬到大自然中去，搬到小河边，搬到农田里，搬到任何生物知识可以到达的地方……让学生对生物学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和学生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。例如以自然灾害为切入点，连云港地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱、地震、蝗灾等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。又如，在学习生态系统结构功能，可以讓学生观察身边环境的变化，思考人类活动对环境的影响，引导学生自主探究影响生态系统调节的环境因素和人为因素。此外，高中生物还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，生物教师可以对其中的生物知识进行充分挖掘，与生物知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对生物原理及生物规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。

（三）转变教学方式，注重自主探究

在高中生物实际教学过程中，为了能够使回归生活实际得以真正实现，应当充分调动学生的学习积极性。在实际教学过程中，教师应当对学生的兴趣进行了解，在此基础上积极探索合理的教学方式，激发学生兴趣，并且选择更好的教学方案及更好的作业设计，对学生的学习进行更好的安排。比如，教师可将“如何减少癌症的发生”作为课题，安排学生在课下对相关资料进行收集与整理，使其自主进行学习，之后在课堂上进行交流。这种教学方式能够有效调动学生的学习积极性，培养学生自主探究能力，加深学生对生物知识的理解。

（四）依托生活经验，解决实际问题

很多生物问题在实际生活中都能找到原型，比如家庭鱼缸等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐地进行互动。回归生活的生物教育能够促使学生将生物和生活自觉地联系在一起，使学生发现生活中的生物之美。因此在高中生物教学过程中应当积极扩展时空，使学生真正走出课堂，使其能够在实际生活中对生物知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学知识回归生活，然后在生活实践中弥补课堂教学的不足。

现阶段，教育问题一直是教育界人士关注的重点，致使众多学校将教学的中心由学习成绩转化为学习过程，尤其是生物学科的教学工作，由于其在形式上属于文理兼修的课程，学校与教师更应注重生物教学工作。联系生活教学是在社会发展的需求下演变而来的，能够为学生营造和谐的课堂教学氛围，调动学生学习积极性。

总之，通过对生活教学模式的分析可知，探究式教学模式是“生本教育”的重要体现，在培养学生的生命观念、理性思维、科学探究等方面有着促进作用，还能提高学生的社会责任感。

参考文献：

[1]仲英杰. 中学生物学[M]，南京师范大学，2012，第28卷第四期.

[2]谢建中.生活化生物教学案例，基础教育研究，2005（9）.