周江霞

摘   要：探讨在康复功能评定技术教学中运用PBL+LBL教学模式的效果。将康复治疗技术专业60例学生（2018年9～12月间）进行研究，用计算机进行随机分班，常规班（n=30）、干预班（n=30），对常规班采取常规LBL教学模式进行康复功能评定技术教学，对干预班采取PBL+LBL教学模式进行康复功能评定技术教学，分析效果。干预班学生理论知识、操作技能成绩与常规班班间对比更高，差异显著（P<0.05）。干预班学生自评团队协作能力提升、自学能力提升、表达能力提升、思维能力提升发生率与常规班班间对比更高，差异显著（P<0.05）。在康复功能评定技术教学中运用PBL+LBL教学模式可提升教学效果，改善学生能力。

关键词：康复功能评定技术  教学  PBL  LBL  教学模式

中图分类号：G642;R-4                           文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0211-02

康复医学是医学中的重要组成部分，目前医疗技术逐渐提升，康复医学也获得迅速发展。在康复医学中，康复治疗技术较多，而康复功能评定技术是康复医学中的重点内容，其可及时有效地评定患者康复效果，为患者康复治疗过程提供依据和指导，以保证康复治疗效果。不断提升康复功能评定技术教学效果，为社会培养更多的康复人才是保证康复医学长久、快速发展的关键[1]。目前医学教学中使用的方法较多，以问题为基础的教学（PBL）、以授课为基础的教学（LBL）是目前医学教学的常用模式，为明确两种模式联合运用的效果，本研究在康复治疗技术专业学生（2018年9～12月间）中，对30例学生采取了PBL+LBL教学模式进行康复功能评定技术教学，现对此进行阐述如下。

1  资料与方法

1.1 一般资料

学生筛选时间段：2018年9月到2018年12月间，将康复治疗技术专业60例学生进行研究，用计算机进行随机分班，常规班（n=30）、干预班（n=30）。常规班：年龄18～22岁，平均年龄20.3岁（s=1.3）;性别分布：男/女为17/13;干预班：年龄18～22岁，平均年龄20.4岁（s=1.2）;教学前成绩70～83分，平均成绩78.4分（s=3.5）;性别分布：男/女为18/12;教学前成绩70～82分，平均成绩78.3分（s=3.4）。常规班、干预班基线资料对比结果为：P>0.05，可行对比研究。本课题经伦理委员会批准。

1.2 方法

所有学生均学习《康复功能评定技术（王玉龙主编）》，学时均为72学时，其中理论课学时为54学时，实验课为18学时。由同一教师进行教学。

对常规班采取常规LBL教学模式进行康复功能评定技术教学，在教学过程中由教师根据教学大纲制定教学计划，再根据教学计划制作PPT，教学时根据课本内容、PPT内容等为学生进行内容宣讲。

对干预班采取PBL+LBL教学模式进行康复功能评定技术教学，教学前由教师根据康复功能评定技术的教学内容、教学目标针对性选择与课本内容相关的问题，在课前将问题发放给学生，再对学生进行分组，6人/组，选择一人出任组长，由各小组在1周内进行问题分析和解答，由组长组织问题分析、资料查找、内容讨论、获得结果等过程，在讨论过程中由专人进行记录，并在讨论结束后由小组成员共同制作PPT，在课堂教学过程中，由各小组推举一名学生进行PPT讲解，其他学生存在疑问时，需进行辩论，学生讲解结束后，由教师对各组讲解状况进行点评，对遗留疑问进行解答，并补充和总结相关知识点，引导学生进一步深入思考问题。

1.3 观察指标

（1）分析学生成绩状况。分为理论知识、操作技能考核成绩，总分均为100分。

（2）分析学生自评能力提升状况，评价内容包括团队协作能力提升、自学能力提升、表达能力提升、思维能力提升等。

1.4 数据统计

用SPSS 22.0软件处理，用（±s）表示计量资料，t检验。用n（%）表示计数资料，t检验，P<0.05表示存在统计学意义。

2  结果

2.1 学生成绩状况分析

干预班学生理论知识、操作技能成绩与常规班班间对比更高，差异显著（P<0.05），见表1。

2.2 学生自评能力提升状况分析

干预班学生自评团队协作能力提升、自学能力提升、表达能力提升、思维能力提升发生率与常规班班间对比更高，差异显著（P<0.05），见表2。

3  讨论

康复功能评定技术教学是学习康复功能评定理论知识和操作技能的重要途径，可通过一系列评定技术来定量和定性评价患者康复状况，是康复治疗计划制定的基础，也可保证康复治疗计划的针对性和有效性，是康复医疗中的重点内容[2-3]。康复功能评定技术教学过程主要是通过一系列教学活动来促进学生掌握功能障碍评定方法及技能，为患者制定出合适的康复计划。因此不断提升康复功能评定技术教学效果在康复医学发展中最重要作用。

目前使用的医学教学方法较多，LBL教学法以授课为基础，是常用的教学方法，其教学过程以教师填鸭式授课为主，教师作为教学的主导和中心，学生处于被动学习状态，教学过程单调，较为枯燥乏味，使得学生学习积极性、主观能动性不高，课堂中极易出现疲劳、注意力不集中狀况，影响教学效果[4]。PBL教学模式是新型教学模式，其以问题为基础，主要通过课前向学生提出与教学内容相关的问题，由学生在课前采取小组形式自行解答问题，并在课堂上展示结果，再由教师进行点评的学习模式。本研究中干预班学生理论知识、操作技能成绩与常规班班间对比更高，且干预班学生自评团队协作能力提升、自学能力提升、表达能力提升、思维能力提升发生率与常规班班间对比更高，说明实施PBL与LBL结合可提升教学效果，原因是两种模式结合时可有效弥补传统教学的缺陷，可将以教师为主导转变为以学生为主导，有效提升学生学习兴趣，保证教学效果，也可促进学生在自学中提升能力。

综上所述，在康复功能评定技术教学中运用PBL+LBL教学模式可提升教学效果，改善学生能力，值得运用。

参考文献

[1] 王金玲.PBL+LBL教学模式在康复功能评定技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（15）：50-51.

[2] 闵水平，张贵锋，王芳，等.康复功能评定技术教学中PBL+LBL教学模式的应用分析[J].中国卫生产业，2017，14（11）：6-8.

[3] 丘卫红，李奎，黄焕杰，等.综合教学方法应用于临床医学专业留学生康复医学教学初探[J].中国康复，2017，32（4）：347-349.

[4] 于庆，杨雪，王可升，等.PBL+LBL教学模式在康复功能评定技术教学中的应用探究[J].中国卫生产业，2018，15（20）：133-134.