华中昌

摘   要：探究将在线课堂联合实体课堂相结合的混合式教学——O2O教学模式，应用于《外科护理》教学中的效果评价及临床应用意义。在2016年9月至2018年10月间接受护理专业《外科护理》教学的班级学生纳入研究作为实验对象，每个班级中均包含40例护理专业学员，根据其班级名称将其分为对照组与实验组。两组护生分别实施常规教学模式（对照组）和O2O教学模式（实验组）。根据两组护生的考核成绩以及对教学的满意度进行对比。本次研究成果显示，对照组护生的教学满意度和实验组相比明显更差，同时两组学生的考核成绩对比，发现实验组学生的成绩较对照组来说均分明显更高，数据对比差异具有统计学意义（P<0.05）。将O2O教学模式应用于《外科护理》教学中效果明显，不仅能使护生的操作技能和专业知识得到提升，还可以提高教学满意度，可以在临床中推广应用。

关键词：O2O教学模式  教学  《外科护理》  护理带教

中图分类号：G712;R47-4                       文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0209-02

在线课堂是一种基于网络环境中的新型课堂资源，这种教学模式在开展过程中，主要是鼓励学生在线上进行自主学习，而教师则选择合适的学习平台，对学生的学习状况进行及时了解[1]。而相较于实体课堂来说，网络课堂不能保证学生与教师的交流。而是由于在开展网络课堂教学时，学生无法直接与教师交流，这就导致答疑解惑工作存在一定的延时性。故而在进行现代化教学中，将在线课堂结合实体课堂的混合式教学——O2O教学模式应运而生[2]。本次研究为分析O2O教学模式的教学在《外科护理》教学中的应用效果，将2016年2月至2018年2月间至本院实习的40例护生的临床信息进行整理和分析，获得令人满意的成果，现总结如下。

1  一般资料与方法

1.1 一般资料

在2016年9月至2018年10月间接受护理专业《外科护理》教学的班级学生纳入研究作为实验对象，每个班级中均包含40例护理专业学员，根据其班级名称将其分为对照组与实验组。两组护生分别实施常规教学模式（对照组）和O2O教学模式（实验组）。所有护生均为女性，实验组护生的年龄介于20～24岁之间，平均年龄（21.3±2.6）岁，对照组护生的年龄介于19～25岁之间，平均年龄（22.4±2.3）岁。所有学员在进入本次研究时，其学习状况基本一致，及学习平分，经对比分析，未见明显差异，将护生的年龄、性别、学历等基本数据进行比较未发现明显差异，不具有统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

常规教学模式（对照组）：由经验丰富的护理人员及护理教师对学生进行护理知识讲解，护理中需要注意的事宜等，并告知其需要了解的规章制度。

O2O教学模式（实验组）：

（1）首先来说O2O教学模式在应用过程中主要依赖于网络平台，而在开展O2O教学模式时，需要根据教学平台的不同，由教师建立微课视频，根据教材内容建立PPT以及导学案等，并且在平台内部设置通关测试题和开放性问题等资源，通过这种方式建立完善的《外科护理》教学网站，并且在完成建立后，引导学生在线自主学习，并由教师对学生的学习状况以及答题状况进行了解。

（2）而在开展后续教学时，整体课程的设计需要以教师对学生的在线课堂学习状况进行调整。在开展实体教学前，教师需要根据学生的学习能力以及需求，对微课视频和学习资料进行整理，并在备课时设置实体课堂问题和作業，要求学生在开展实体课堂前应用手机或电脑在规定的时间内完成课前备课任务。备课任务完成也需要通过网络平台开展。在备课过程中，学生需要利用平台对学习疑问进行在线反馈，教师需要在课前给予学生回复，帮助学生做好相应的备课操作。

（3）而在开展实际教学时，教师需要根据学生在课前学习过程中的疑惑和闯关练习完成状况进行《外科护理》教学调整。其中较为常用的护理方式是典型案例导入，教师可以将护理程序作为主要线路，帮助学生在课堂上对知识点进行梳理，针对学生在开展课堂教学前的问题进行精讲和点拨。在完成课堂讲解后，教师需要在课堂内引入典型案例，并做好师生互动或学生分组讨论，指导引导学生对病例进行分析，并解决病例护理过程中存在的问题。

（4）在护理教学完成后，教师需要再将教学工作转移至网络平台中，要求学生在完成课堂教学后完成客观习题，并以小组为单位将习题提交于平台中，教师再对其中的问题进行讲解与评阅，可对学生的作业完成状况进行粗略评价，而精讲则放置于下一次实体课堂的讲解中。

1.3 评价标准

根据两组护生的考核成绩以及对教学的满意度进行对比。考核成绩包含理论知识、实践操作、健康教育和外科病例分析，满分为100，分值越高说明成绩越优。

1.4 统计学方法

将本次研究中涉及到的实验数据录入Excel表格后，应用统计学软件SPSS 19.0进行实验数据分析。文中考核成绩计量资料（%）和教学满意度计数资料（±s）分别选择、t值进行统计分析，若各实验结果中P<0.05，则说明本次研究存在统计学意义。

2  结果

（1）本次研究成果显示，对照组护生的教学满意度和实验组相比明显更差，具有统计学意义（P<0.05）。

（2）本次研究成果显示，两组护生的考核成绩相比也有一定差异，差异具有统计学意义（P<0.05）。

3  讨论

O2O教学模式是现代教学过程中的新型教学方案，这种教学方案在应用过程中，主要将实体教学前中后期转变为网络在线教学模式，通过这种方式能够有助于增强学生对所学知识的理解，使学生在主动探究学习过程中，能够根据自身状况自主选择和构建自身的知识体系，并获得更多的学习主动权，促进了学生对《外科护理》知识的融会贯通和灵活应用能力[3-4]。

而在这种护理教学方案的应用中，教师需要根据学生的状况和时段在平台内发布优质的学习资源[5]。并且在实体教学的前中后期，通过网络的方式对学生进行全程跟踪，既能够保证学习效率，同时也避免了学生与教师无法进行师生交流的弊端，使教师与学生都能够作为课堂主体开展各项教学活动。

综上所述，将O2O教学模式应用于《外科护理》教学中效果明显，不仅能使护生的操作技能和专业知识得到提升，还可以提高教学满意度，可以在临床中推广应用。

参考文献

[1] 邵晨曦.O2O模式下的混合式教学探索与实践——以蓝墨云班课在中职《经济学原理》运用为例[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：68-69.

[2] 苏永权.基于个性化学习的O2O课堂教学模式在高中信息技术课堂中的应用[J].中小学信息技术教育，2019（6）：74-75.

[3] 邹莹.O2O微课教学模式在高中信息技术教学中应用的行动研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[4] 付华，马晓飞，宋艳.O2O混合教学模式在高职助产专业“儿科护理学”教学中的应用——以宝鸡职业技术学院为例[J].陕西教育（高教），2019（2）：29-30.

[5] 刘梦清，李娟.O2O教学模式在《外科护理》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（23）：211-212.