付起凤 朱艳华 杨大宇 赵冬艳

摘   要：产学研教学模式是培养学生创新思维的一种行之有效的途径，也是提升高校自身创新力必不可少的环节。产、学、研中，“产”是知识应用，“学”是知识传授，“研”是知识创新。在《药物制剂工程》教学过程中尝试应用产学研模式，本文结合实施过程中的心得，分别从产、学、研三方面分析了实施过程中存在的问题，分析了原因，并提出改进建议，为《药物制剂工程》的课程建设以及创新型药学人才的培养提供借鉴和经验。

关键词：产学研  人才培养  药物制剂工程  教学活动

中图分类号：R94-4                                文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0201-02

随着科教兴国战略的实施，对高素质人才的需求越来越急迫，高校是人才培养的基地，只有不断更新教育理念、调整办学思路，才能符合人才培养目标、符合经济发展以及社会对人才多种多样的需求，而这又依托正确的人才培养模式。高校教育要想真正实现毕业生与用人单位的要求有效契合，人才培养过程就应实现产学研合作[1]。

产学研合作教学模式是一种通过生产、教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的育人模式，其实质是“用以致学”、符合能力培养导向教育的基本理念。“用以致学”是指因为用所以学，强调学的目的在于用、教的目的在于用。然而社会的需求不同，高校所处的地区和环境的差别，高校层次和种类各异，因此产学研合作模式也就多样化。当前我国的产学研合作教育模式主要有：3+1模式、结合实际任务模式、继续工程教育模式、培养工程硕士模式等[2]。

《药物制剂工程》是我校制药工程专业、药物制剂专业的专业课，中药制药专业的限选课，在课程设置中有着重要地位，因该课程介绍的内容是按照GMP要求进行生产管理，实用性强，对学生未来的工作帮助很大。如何提高教学质量，让学生掌握更多药厂生产的技能，作为授课教师，一直在思考并积极开展教学改革。在前期PBL教学法、案例教学法研究的基础上，课题组成员又将产学研教学模式应用于《药物制剂工程》教学中，在实施过程中建立了一些方法，同时也遇到了一些问题，现针对存在问题谈一下感想。

1  产学研中的“学”——教学重点内容的确定

目前产学研教学多为3+1模式，即把人才培养分成两个阶段，即基础教育阶段和岗位实践阶段。基础教育阶段就是大学前三年学生在校完成课程学习，岗位教育阶段就是大学四年级将学生分配到企业工作实践一年，以加深对所学专业知识的理解。产学研中的“学”体现在学校学习的3年时间里，包括学习基础课、专业基础课、专业课。

《药物制剂工程》属于专业课，授课对象为3个不同的专业，不同的人才培养方案，学生的就业方向也不同，这就使得在实施产学研教学时选择教学重点内容不同。如药物制剂专业学生，将来就业方向是制剂生产和新产品研发;制药工程专业和中药制药专业学生偏工科，就业后可以从事药厂厂房和车间布局设计，以及设备、管道选择等，这样在教学中的侧重点就不相同，要求老师深入研究各专业大纲要求，掌握教材内容，合理制定教学中的重要内容。

在实施过程中还发现，实验实践条件不足也是导致产学研不能顺利进行的因素之一，试验和实践教学是对理论知识的验证，更是对理论知识的延伸。尽管每个高校都很重视实验实践环节，然而受办学经费的限制，实验实践环节还有待加强，这就制约了学生实践能力、动手能力的培养。

2  产学研中的“产”——药厂及技术人员选择困难

产学研中“产”是指企业，是3+1培养模式中不可缺少的一个环节。

2.1 药厂选择

目前由于受利益的驱动，企业认为实习学生没有任何生产经验，进药厂会影响正常生产秩序，严重的会影响药品质量，故而不对学生进行专业性的指导，不让学生进入技术岗位，安排学生从事药品包装或打杂，待学生毕业进入工作单位，仍需要重新培训。有的企业担心实习学生进入药厂关键岗位实习，掌握关键技术，实习后若不在本企业就业而离开药厂，会导致药厂生产技术泄密，给药厂带来损失，因此会以各种理由拒绝接受实习的学生。无论哪种原因，都会导致校企双方合作形同虚设，校企合作陷入进退两难的尴尬境地，学生实习达不到预期的效果和培养目的。

2.2 技术人员选择

在实施产学研模式中，常会把具有丰富实践经验的高级工程技术人员请进课堂，作为兼职导师，让他们将自己工作经验和心得体会分享给学生听，让学生提前感受生产实际情况，身临其境[3]。然而在实际实施中，这样的技术人员往往工作任务重，没有太多的时间投入此项工作;另外有的技术人员技术能力很强，表达能力却不尽如人意，讲授效果不理想。加之这些技术人员都是药厂指派，学校没有资格去优选，这也导致企业选派的人员与学校需求的人员不匹配。

3  产学研中的“研”——经费不足及研究方向与实际需求不符

资料显示，产学研中的“研”有两层意思，一是指研究所，高校与研究所联合培养学生;二是指高校的科研成果与企业之间的转化。针对研究所联合培养，由于各地研究所数量有限，加之研究所研究深度和广度对于高校学生来说不太适合，故研究所不愿意接收高校学生实习，我们在本门课程中没有考虑这方面。在课程实施产学研模式中的“研”主要指第二个方面，通过高校科研成果的转化，促进高校科研水平的提升;同时安排学生跟老师搞科研，培养学生科研能力。但在实施过程中发现高校教师科研经费不足，高校研究方向与药厂实际需求不符等现象，这使得学生在跟随老师进行科研活动中掌握的技能，不能很好适应药厂需求，学生又需重新学起，影响进入角色的进度。

以上是在《药物制剂工程》课程教学过程中开展产学研研究时遇到的问题，对于这些问题提出以下建议。

（1）政府应制定健全规章制度，鼓勵产学研合作，保证合作各方的权益，使产学研合作教育得以开展。对于开展产学研的企业在政策上要有所倾斜，调动参与活动的企业的积极性，保证产学研合作教育能够稳定、持续地实施。

（2）高校要强内功，提高师资水平，优化教学资源，建设模拟药厂生产的中试基地，保证学生在理论上和实践上与企业生产保证同步。对外加强与企业技术人员的联系，掌握企业生产情况和科研需求，发挥“用以致学”教学特色，培养社会需要的人才。

随着生命科学的迅速发展，医药发展离不开创新型人才。根据我国医药事业发展规划，我国新药研制也由仿制为主转向创制为主。这不仅需要一批研究型人才，也需要大批从事一线生产的、有创新能力药学人才。高等药学教育肩负着培养创新型人才的特殊历史使命，作为高校教师必须重视高等教育理论研究，并积极创新改革，为学生营造一种能充分发挥个性的空间环境，培养学生创新思维。

参考文献

[1] 陈丽燕，姚姝伊.黑龙江省高校人才培养模式适应服务区域经济发展策略研究[J].建筑与预算，2018（54）：5-12.

[2] 聂建平.产学研合作教育培养创新型人才存在的问题及对策研究[J].农村经济与科技，2018，29（16）：281-282.

[3] 曹青日，刘扬，游本刚，等.产学研合作培养高素质药学人才的创新实验基地建设[J].教育教学论坛，2017（43）：5-7.