徐铂

就在两天前，在学校的盛情邀请下晓庄学院的一位心理咨询老师到我校来做关于学生心理疾病预防与治疗的报告，对于此事我一开始是很不以为然的，可是随着报告的深入我的兴趣渐渐的浓厚起来，到了最后我不禁有些冷汗涔涔了-------这哪是做针对学生的报告啊，我在那位老师的许多关于学生例子中分明看见了我的影子，我一个很普通的班主任，已经在这一平凡的岗位上干了十五年了，从一开始那个初出茅庐的大学生希望所有的工作都尽善尽美，到现在一个对很多事都漠然的人，其间经历许多人和事，其中甘苦自知，不足为外人道也！但我想以自己作为一个事例，进行一些简单的分析，众所周知马洛斯的五层需要理论中最底层的需要是生理需要，而最高层的需要是自我实现的需要，作为一名班主任更是如此，从心理学来说会经历三个层次：一，考虑生存的的阶段.二，考虑他人认可的阶段，三，是现自己理想的阶段.而在这三个阶段里都会遇见形形色色的问题，这些都需要班主任能够有良好的适应力和乐观的心态.

对一关注于生存阶段的班主任一定是大学刚毕业不久或者才来到本校工作的人，在这一阶段班主任往往会对自己的工作抱以极大的热情，对班级的日常工作事无巨细都要亲力亲为（原因很简单要在这个学校站住脚嘛），但我们通常会进入一个怪圈我们对班级的孩子们是不是要求过高了？（毕竟是职业学校的学生，学生的个人资质十分有限，可塑性不是很强）是不是超出了孩子们的可达范围了？（学生成功的标准是什么，能达到班主任的期望吗？）是不是对他们的期望值过大了？如果一味的强调班主任的主观能动性，而不以班级的实际相结合的话，且不说班级没有治理好就是班主任的自身心理也会出现一些不良状况：心烦意乱，睡眠质量下降，工作时精力不够集中更有甚着会对自己的工作能力产生怀疑，形成轻度的焦虑症，我本人就经历过这个阶段.对于这个阶段我准备了三个问题：1，你准备的目标是什么？是为了站住脚，在领导，同事面前表现一下，还是准备把这些孩子当作工艺品最后塑造出一批既解决他们的生计（恕我说的现实一些），也提高了学校的知名度.二，你这是你唯一的目标吗？是不是你真的要当一支蜡烛照亮别人牺牲自己（别误解我的意思是不妨对自己宽容一些，不必天天决心，口号叫的响，毕竟对一个人的评价是多元的，我想对班主任的评价也是不例外，弄清楚你自己的侧重点是什么），三，也是最重要的一条学生的潜力的估计你到位了吗？ 有句英语说的好ROME WAS NOT BUILT IN A DAY （罗马不是一天建成的），可见学生的管理工作也非一夕之功，主要是看班主任潜移默化的教导，一上来就弄的学生与你对立，心情又怎么好的起来呢.说到这里必须的多说几句由于技工院校的学生素质普遍较差，所以在班主任教育管理学生时很有可能带有抵触情绪，班主任千万也不能和学生硬碰硬，当今社会互联网发达，经常在网络上能见到某某老师与学生发生冲突，被学校批评，现今教师已经成为弱势群体的代名词，所以理性的批评学生，以及看待学生对你批评的反馈是十分重要的，笔者自己有一条在技校班主任自己的信条：不管学生成才与否，自己务必理性对待，自己在学术上有所突破就行，毕竟自己成才与否是可控的。

对于第二阶段关注于他人认可阶段，我认为是这样的，当我们看见一些同事获得他人或領导的表扬是或许会有要“比一下”的精神，但是这又进入了自我心理的陷阱，人的欲望不能太多，否则既完不成自己的既定目标，也管理不好班级，不要带着功利的目的去做事，一定可以把事情完成的很好。

对于第三个阶段：自我理想实现阶段，这里有几条也需要解释。一，实现自己的理想不等于可以标新立异，出风头，这样只会要领导厌恶，同事反感，这样的人今之多见！即使最后成功心理也或许会偏激。二，实现自己的理想固然可喜但是如果不能全部实现甚至于不能实现，也不可悲，不必认为是自己的能力不够，或者自己的努力不足等，很多时候只是时机不好或者运气不够，千万不能因此就产生心理方面的自我否定，而是应该积极的悦纳自己，防止心理疾病发生。三，如果侥幸能够成功，也不要自高其能，骄傲性的人格不可取。四，每个职业学校也有自己的心理理疗室，其实不要片面的认为只是面向学生，老师在实现自己的理想过程中也需要把自己磕碰的心理好好修复一番。

我们在处理工作的过程中总会遇见各种矛盾则需要用包容的心态去处理一切的矛盾诸如师生的矛盾，同事的矛盾等等，但是这不是说我们要佛系的对待班主任工作，而是要像时而动改变学生能可以改变的部分，接受学生不能改变的部分，不要以一时之得而自高其能，也不要以一时之失我而在自堕其志，否则心理不健康又何苦来由？！既然班主任的工作是长期的，复杂的，曲折的，多元化的，那么班主任一定要理性的对待自己的工作，客观的看待自己的工作，毕竟老师也是人，也有自己的家庭，不要弄的既伤身，又伤“心”。

以上只是我个人不成熟的意见，只是抛砖引玉而已。

最后我想用一幅对联与大家共勉：

宠辱不惊闲看亭前花开花落，去留无意漫随天外云卷云舒！