计进伟

摘 要：课堂教学过程，也是一个学生不断学习、质疑、理解、创新的过程。学生对于教师所持思想观点会进行合理的质疑，但往往也有充满情绪化、极端化及庸俗化的“反呛声”出现。教师遇到诸如逆反型、先入为主型、哗众取宠型、漏洞攻击型等课堂反呛时，可以将其视为自己的教学实践中难得的教育教学契机，予以正确而艺术地应对，使之转变为一个个有内涵的教育或教学“故事”，实现教学相长。

关键词：课堂反呛 教学契机 课堂管理

教师的课堂教学过程，也是一个不断向学生传播知识、思想的过程，当然，还是一个学生不断学习、质疑、理解、创新的过程。课堂上学生对于教师所持思想观点进行合理的质疑，是一种难能可贵的品质，是学生学习投入以及具有独立思考能力的表现，但是另有一种现象，往往也以类似质疑的方式出现在课堂，如果应对不当，对课堂教学就会产生相当负面的影响，我把这种现象称为课堂“反呛”。

课堂反呛，是指课堂上学生对于教师正在阐述的某一观点见解进行言辞上的激烈反对或冷嘲热讽。和正常的充满理性的课堂质疑不同，学生的课堂反呛往往言辞激烈而情绪化，观点随意而极端，缺乏逻辑条理，批判性缺失但攻击性、煽动性十足。在高中政治课堂上，由于学科特点以及学生所处的发展阶段，教师在课堂教学中受到的反呛可能性更大些，这就更加需要教师予以正确对待和化解。

学生在政治课堂上反呛教师，原因有很多，以下就几种较为典型的课堂反呛谈谈其原因及处置。

一.逆反型课堂反呛

高中政治内容无疑是有鲜明的意识形态特色的，政治教师在课堂上宣讲核心价值体系及相关内容是职责所在义不容辞的。高中时期的学生，已经经历过或正在经历高速的生理发育，思维发展已经达到一定程度，独立的感觉与独立的意识极为强烈，对一切周遭的事物本能地保持着质疑的态度，往往以逆反的方式凸显自己的存在感。所以，我们在授课中发现，当我们在重复那些从小就耳熟能详、深信不疑的政治信条或者教条时，甚至会面对直接而公开反对声音。比如，在《文化生活》中谈到，发展中国先进文化，要坚持马克思主义为指导，就有学生当堂很情绪化地反问：在中国发展先进文化，发展中国的先进文化，为什么要一个外国人的思想来指导呢？

逆反型的課堂反呛，关键是一种情绪化表达，大多时候，学生不是反对这一道理，而是在情绪上腻烦了这种表述方式。所以，在面临这种课堂反呛的时候，政治教师一定要沉得住气，切勿以情绪化对情绪化，这样只会适得其反。对待情绪化的逆反，既要讲理，又要用情。讲理，就是用理智、条理、逻辑、论据去应对，因为情绪只在情绪面前强大，在理性面前则是虚弱的。至于用情，不是情绪化应对，而是饱含深情地阐述，生动有趣地表达。政治教师传播政治信条，需要坚持温和而坚定的叙事方式，不要机械冰冷地重复。

二.先入为主型课堂反呛

一个人已有的知识和见解会影响当下的认知活动，特别是当下需要接受的知识和已有的观点发生冲突的时候。如果一个人在某方面知识和经验非常缺乏的时候接触并接受了某一观点，往往形成较为深刻的认同，以后容易对不同于此的观点产生先入为主式抵触。我在讲授哲学世界的物质性这一内容时，就曾遇到过一位同学的反呛，大意如下：他哥哥是某名牌大学物理学方面的研究生，曾经告诉他，世界很可能是比我们更高级的某种生物创造出来的某种全息幻象，而且他自己也在电视台的某档科普类节目中接触到类似观点。所以，他认为目前高中哲学中关于世界物质性观点是不对的。这就是典型先入为主型反呛。

对于学生先入为主型的反呛，政治教师不要急于用教师的权威进行打压，也不要急于嘲笑和摧毁学生已有的观念体系，引导和建立永远比摧毁来得重要。我在面对那位同学的质疑时，并没有直接评判他的对错，而是问他：你曾经接触到的是一种观点，现在我授课中阐述的也是一种观点，如果说观点不会因为我是老师讲的就必定正确的话，那么你所持的观点也不会因为那是你哥说的，或电视中说的就一定正确，是不是？所以，要弄清谁是正确的，需要我们一起来探究，寻找靠谱的论据，进行合理的逻辑推演，通过严密的论证来说明正误，你看如何？正确和合理地处理先入为主型反呛，往往是课堂展开有效探究的契机。

三.哗众取宠型课堂反呛

在课堂活动中，学生是当然的主体，他们的课堂参与课堂表达是至关重要的。高中阶段的学生，表现欲强烈，刷存在感的意愿强烈。政治课堂上对现实问题的分析较多，高中学生能够找到不少参与的切入口，一些学生很可能对教师的某个观点表示反对，并以夸张、庸俗、貌似诙谐有趣的方式提出自己的看法，往往还能博取不少学生的认同，获得心理的满足感，但却往往给正常的班级课堂带来干扰。政治教师在遇到这类情形时，有几点是必须要明确的：首先，学生的课堂参与既是他的义务也是他的权利，所以教师必须维护学生参与以及表达的权利;其次，在任何时候课堂都应该是有序的、文明的，任何人都不能因图虚荣、博出位而破坏理性文明的课堂氛围。因此，如察觉到班级有学生有这种倾向时，政治教师在课后需要加强和这些学生的沟通，照顾这些学生需要被人肯定被人重视的合理关切，同时引导其正确合理地参与和表达。在平日课堂中尊重每一个学生，尽可能创设更多的机会让每一个学生参与并表达自己的见解，同时加强课堂管理，决不允许极端、庸俗、荒诞怪异的言辞出现于政治课堂。

四.漏洞攻击型课堂反呛

在具体的课堂教学中，由于所研究事物的多面性、多样性，知识本身的多层次性，教师本身知识储备的有限性以及备课的不充分性等诸多因素，教师的课堂观点和课堂言辞很难做到完美无缺毫无漏洞，这个时候就有可能被听课的学生抓住，甚至受到公开质疑。比如我就曾经在一次常态听课中遇到这样的情景：教师在讲到不同商品的需求弹性时提出，作为高档耐用品，价格如果升高，那么其需求量就会显著减少。此时班级就有学生举手提问：市场上销售的高档住宅（豪宅）属于生活必需品还是高档耐用品？显然是属于高档耐用品范畴，那为什么这些豪宅价格一路涨，但是仍然供不应求呢？一时之间的课堂气氛略显尴尬。

其实，商品价格变动对于需求的影响较为复杂，必须区分不同的情形。在一般情况下，价格与需求自然是呈现反比关系，但是当出现特殊情况，比如通胀时，就可能越涨越买。在上述场景中，确实也可能由于房地产市场高速发展、投资性买房意愿以及人们改善型住房刚需强烈等原因导致越涨越买的情况出现。所以，教师在备课阶段就要将功课做得更充分些，尽可能将各种情形考虑得各位周详些。往长远了讲，教师需要不断地充实自己的知识储备，增进见识，拓展视野。当然，如果教师当堂遭遇此类反呛，其合理应对也尤为重要。教师首先可平复心情，理性考虑下，学生的反对和质疑有没有道理？自己有没有漏洞？如果有，就要坦荡承认。其次，教师要认识到，那些课堂上能够指出你漏洞的学生，一定是在认真听课积极思考的状态，这是需要肯定的。其三，面对学生指出的漏洞顺势而为，展开深层次的探究学习。就象前文提到的那位教师，在猝遇学生的质疑时镇定自若，在表扬学生认真听课和勇于思考、合理怀疑的精神，大方承认自己表述不严谨后，接着引领学生就此问题深入探究，课堂自然、积极而有效。

教师遇到的课堂反呛，表面来看，往往是一种课堂冲突，甚至象一场课堂“事故”。但教师完全可以将其视为自己的教学实践中难得的教育教学契机，予以正确而艺术地应对，使之转变为一个个有内涵的教育或教学“故事”，实现教学相长。