摘 要：课堂提问是语文教学中不可或缺的环节之一，贯穿语文教学的全过程。课堂提问要讲究技巧，才能发挥其启迪、激发的功能。本文从“课前设问，要引导学生主动参与”“有效提问，问在学生的心‘窍上”“提问既要面向全体，又要有针对性”“提问要把握时机、保证质量”“要及时鼓励、肯定学生”“要把握火候，分层次提问”等六个方面论述了语文课堂教学提问的一些技巧，为提高语文课堂教学质量提供帮助。

关键词：语文教学  课堂提问  技巧

课堂提问是教学过程当中师生互动的一种重要形式，是实现教学目标，完成教学任务的重要手段之一，贯穿语文教学的全过程。在语文教学过程中，巧妙适当的提问可以活跃课堂气氛，启迪学生的思维，发挥学生学习的主动性和积极性，同时教师可以从学生的回答中获得教学反馈信息，发现存在问题，从而更好地把握教学进程，做到有针对性教学，促使语文课堂教学更加高效。当然，语文课堂提问要讲究技巧，才能真正发挥其启迪、激发的功能。下面就语文课堂教学提问技巧谈几点看法。

一、课前设问，引导学生主动参与

为激发学生学习的主动性和积极性，引导学生主动参与课堂，教师在备课时要精心设计与该堂课相关的问题。可以是学生预习中碰到的难点问题，教师钻研教材后把握课文内容而设计的核心问题，也可以是有助于学生理解课文而设置的诱导式的问题。不管哪种情况，课堂中设置的问题必须要有目的性、针对性、层次性，即所提的问题要紧紧围绕教学目标，为完成本堂课的教学任务服务，为让学生获得知识服务。比如教学鲁迅的《药》这篇课文时，我们首先要让学生了解课文的主要内容，所以在学生预读课文前可以先布置问题：

这篇小说的主要内容是什么，请简要概述？

文章有哪些主要人物，他们有什么特点？

课文写了华家和夏家两家的故事，华家的故事是明线，夏家的故事是暗线，这两条线索是怎样连接、交织和融合的？

这样，教师让学生带着问题去阅读、理解课文，能让学生集中注意力，瞄准学习目标，做到有的放矢，而不至于让学生初读课文时变得漫无目的，没有效率。学生读完课文后，叫1～2名学生来试着完成，然后在教师的引导下，学生围绕“老栓买‘药—小栓吃‘药—茶客谈‘药—华大妈上坟”等故事情节慢慢把小说的主要内容概述出来，把华老栓、康大叔、夏瑜、驼背五少爷、花白胡子、夏四奶奶等人物找出来，并分析他们的人物形象，再通过刑场、茶馆、坟场等地点把明暗两条线索找出来。通过课前问题设置，教师正确引导，学生主动参与的方式，让学生充分参与到课堂教学中，紧跟教师的教学思路，有效完成教学任务。

二、有效提问，问在学生的心“窍”上

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂问题设置得好，可以一石激起千层浪，达到事半功倍的效果，若设置不好，可能会弄巧成拙，出现“有问无答”“自问自答”“答非所问”等尴尬场面。因此，有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学目标和教学内容，把握教材的重点、难点来精心设问、提问。另外，还要结合学生实际，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。也就是说，问题的设计要根据教学内容进行巧妙的艺术构思，所提的问题要能激起学生的好奇心，点燃学生思维的火花，引导学生进行思考探究，让学生在思考探究中有所发现，并体会到思考与创造的快乐。如在讲解钟丽思的《向中国人脱帽致敬》这篇课文时，在学生通读全文后，教师可以提问：“读完这篇文章，你感触最深的是什么？”教师让学生自由回答，发散思维，接着问学生：“你认为‘大胡子教授是个怎样的人？他提出‘刁钻古怪的问题来为难‘我，后来又对‘我脱帽致敬，前后是否矛盾？”引导学生明确：“大胡子”教授是一个教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。他提出的问题难度大，提问思路敏捷，他提问的真正目的是测验中国学生的政治敏锐性，通过“我”不卑不亢的回答，了解中国人后，产生了敬意，对“我”脱帽致敬。最后，提问上升到文章的主旨： 这篇文章要阐明什么主旨？通过学生的回答，引导学生明确本文通过教授的“刁钻古怪”问和“我”机智敏捷的答，真实体现了中国人的睿智和维护祖国尊严的优秀品质。这样通过先易后难，由浅入深的提问，层层引导，逐步启迪学生思维，激发学生的爱国热情，进一步理解全文主旨，达到教学目的。

三、提问既要面向全体，又要有针对性

课堂中，教师提问既要面向全体，具有普遍性，又要注意针对不同水平的学生，做到有针对性，使成绩好的学生能更上一层楼，使进度稍慢的学生也能获得信心。因此教师提问一方面要做到态度平和，目光注视着每一位学生，使全班同学都感到有被提问的可能，积极动脑思考;另一方面又要使全体同学从教师的表情目光里，感到亲切、信任，受到鼓舞而愿意动脑思考。所谓针对性，一是指提出的问题要根据学习重点和难点，抓住中心，牵一发而动全身，要使学生始终处于积极的思考学习的状态中;二是指要根据问题的难易程度来提问学生，既不能使好学生感到问题太简单而索然无味，也不能让后进生感到百思不得其解，老虎吃天，无从下手，更不能故意给学生难堪，挫伤学生的学习积极性。

四、提问要把握时机、保证质量

课堂教学中，教师提问不宜过早或过迟。若过早，学生缺乏必要的知识储备，回答不出来，反之，在教师做了一系列分析解释后，只让学生回答“是”或“不是”，也没有提问的必要。课堂提问的作用在于引导学生主动思考，参与课堂教学中来，不一定非要拘泥于形式上的频繁。教师应善于抓住提问的时机，在需要引导学生思考的地方进行提问，使课堂形成一种既主动参与，积极思考，又轻松愉快、张弛有度良好氛围。如讲授贾平凹的《我不是个好儿子》这篇课文，教师在引导学生分析完文章结构、主要内容、理解了母亲形象、母子情深后，学生已经与作品在情感上实现了共鸣。教师抓住时机提问：“作者为什么说 ‘我不是个好儿子？”通过前面老师对课文的分析讲解，学生已经大致理解了文章中心思想，也清楚了文中母亲对“我”的爱和“我”对母亲的愧疚之情。这时，教师可以引导学生讨论回答，最后教师總结：作者选取了一些生活琐事来表现母亲平凡、善良、朴实、勤劳的性格，母亲对“我”付出了太多太多，“我”却只能寄钱给她以求心理上的平衡，“我”对母亲能做的太少太少，直到现在还让母亲为我牵肠挂肚。这种不对等的爱使“我”心生愧疚，觉得自己不是个好儿子，进一步深化主题：这也是儿子对母亲深深的爱。

五 、提问要及时鼓励、肯定学生

课堂中的提问，是教师引导学生探究未知，获得知识的过程。语文课堂教学中，一定要杜绝“教师一言堂”的现象，要引导鼓励学生积极参与讨论，主动回答问题，敢于发言，勇于回答，特别要支持那些有独立见解的学生发言。由于知识层面的限制，学生回答问题一般都不太完整。这是正常现象，对回答正确的同学教师应及时给予表扬，对部分正确的同学也应给予充分肯定，鼓励学生在回答问题时要大胆，表达要清楚明白，不要含糊其辞，模棱两可或以“不知道”来敷衍。课堂提问不要答不出来或答错就换人和批评，提问的目的不是来判断学生对错和水平高低，而是鼓励学生多动脑子，学会思考，掌握知识。因此，在课堂提问中对于稍微落后的学生，更要多问，循循善诱，因势利导，而不能使其成为“被遗忘的角落”。教师切忌以提问的手段去强迫学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心。这样做的结果必然是事与愿违，不利于教学工作的开展。但是，对于学生回答中的错误，必须指正，必要时还应分析产生错误的原因。

六、把握对象，分层次提问

课堂教学中，怎样提问，提什么样的问题，提出的问题由谁来回答，教师要做到心中有数。教师要在充分了解班级学生情况后，做到有目的性、有层次性地提问。如果老是提问基础较好的学生，稍微落后的学生则很少能参与到当中来，则会减少他们思考和学习的机会;如果先提问理解能力稍差的学生，问题答不出来会出现冷场和尴尬局面，会挫伤他们的积极性。这就需要教师根据教学内容和学生实际情况，把握好问题难易的程度和提问时间的先后顺序，课堂灵活引导，使各层次的学生都能在各自水平范围内有均等机会，使他们积极参与课堂提问，共同思考，各有所得、各有提高。例如教学余秋雨的《都江堰》这一课文，就先让基础较差的同学谈谈作者对长城和都江堰的总的态度是什么，再让中等生说明作者是从哪些方面将长城和都江堰作对比的，最后让基础较好的学生谈谈对都江堰历史文化价值的理解。教师再加以点拨、引导，使全班学生都能够很好地理解这篇散文的精髓所在。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的环节之一，是启迪学生思维，激发学生兴趣，进行课堂反馈，掌控教学过程的一个重要手段。因此，教师应重视课堂提问这一环节，掌握提问的一些技巧，形成有特色，有吸引力，适合学生口味的提问风格，以使语文课堂达到最佳的教学效果。

参考文献：

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[4]于印.試论课堂提问技巧[J].高效课堂，2014（28）.

（作者单位：广东省高级技工学校）