刘勇

摘 要：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）（简称《决定》）中指出：“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”《决定》明确了校企合作人才培养模式改革的方向，对教学模式的创新提出了更高的要求。基于此，在高职工程测量技术专业教学改革中，工程测量技术教学团队以“现代学徒制”为载体，行业、企业参与职业教育人才培养全过程，尝试创新“教学与工程项目交叉融合”人才培养模式。

关键词：工程测量  人才培养模式  高职教学

一、專业设置与产业需求对接

工程测量技术专业开设之初，专业名称为“工程测量与监理”，后更名为“工程测量技术”。专业名称的更改，专业方向的调整，均是为了严格对接产业需求。工程测量技术是属于测绘与地理信息行业的一门应用学科，它除了直接服务测绘行业外，还直接为水利、城建、交通、不动产、能源和国防等各类工程建设服务。工程建设事业的发展离不开测量技术。以浙江水利建设行业为例，《浙江省水利发展“十三五”规划》中明确指出，“十三五”期间，浙江省水利改革发展主要工程建设任务是有序推进五原扩排、十库蓄水、百河综治等八大重点项目建设。其中每项工程投资都在千亿元左右，承担这些历史性工程建设重任，需要大批高素质测量人才。

随着测绘地理信息重大项目实施、产业发展、成果应用、防灾救灾应急保障工作的不断发展，测绘地理信息事业受到党中央、国务院的高度重视。2014年1月，《国务院办公厅关于促进地理信息产业发展的意见》发布，首次在国家层面明确了地理信息产业为战略性新兴产业。近年来，浙江省出台了一系列促进测绘地理信息产业发展的政策，如《浙江省人民政府关于促进地理信息产业加快发展的意见》《浙江省人民政府办公厅关于进一步推进地理信息产业发展的实施意见》等。目前，国家测绘地理信息产业园落户浙江德清。该园于2010年开工建设，目前仅完成三期中的第一期，据统计，2016年该园已实现年产值15.3亿元，截至2017年10月1日，签约入园测绘企业已达150家，人才需求20多万，目前仍是一“将”难求。

测绘行业的飞速发展，需要依靠大批的测量人才来推动，而目前浙江全省开设工程测量技术专业的高职院校仅有2所，笔者学院为其中唯一有水利行业支撑的院校。根据行业需求和产业发展，工程测量技术专业定位为：依托水利，面向测绘及建设工程管理领域（交通、能源、国土资源、城市建设等行业），立足浙江、辐射全国，培养适应社会主义现代化建设需要，具有创新精神和实践能力，具备工程测量基础理论知识和专业知识，掌握现代测绘仪器的使用方法，具有良好的职业道德和敬业精神，适应工程测量生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术技能型人才。专业第一岗位为工程测量技术员，迁移岗位为土木工程施工员。

二、课程内容与职业标准对接

通过多次、较大规模的行业、企业调研，学校、行业和企业共同参与，依照测绘地理信息产业的发展、工程建设领域现状和趋势，以工程测量技术员、土木工程施工员岗位职业标准分析开始，动态调整课程体系和课程内容，把“测量、计算、绘图和高新技术应用”确定为工程测量技术专业的核心技能，融入工程测量技师资格标准，嵌入工程测量员资格证书，从“知识、能力、素质”三维度构建基于测绘工作过程的校企“主体交叉，过程融合，师资互通”的深度校企融合、工学交替课程体系。

依据工程测量员岗位要求、企业目前业务中主要岗位的分析，行业专家、企业技术人员及学校教师共同参与专业课程体系建设，形成的核心课程主要有：控制测量（GNSS）技术、数字测图技术、摄影测量与遥感技术、地理信息系统（GIS）技术、工程施工测量技术、变形监测技术、地籍与房产测量等，所有课程均与国家现行的职业标准一一对接。控制测量（GNSS）技术课程对应《全球定位系统（GPS）测量规范》《国家一、二等水准测量规范》等控制测量中的有关内容;数字测图技术课程内容与《1：500 1：1000 1：2000外业数字测图技术规程》保持一致;摄影测量与遥感技术教学内容与《低空数字航空摄影测量内业规范》保持一致;地理信息系统（GIS）技术课程内容与《城市基础地理信息系统技术规范》严格统一;工程施工测量技术内容与《测绘工程施工现场操作技术规范与执行标准》保持一致;变形监测技术和地籍与房产测量授课内容与国家《变形监测规范》和目前正在进行的全国土地调查要求基本相同。

三、教学过程与生产过程对接

强化和提升人才培养保障措施，教学过程严密对接生产过程。根据专业的招生规模及专业发展需要，招聘、培养专任教师，鼓励教师参与企业工程项目、行业职工技能大赛或到企业直接访工锻炼。同时聘请企事业单位实践经验丰富、管理能力强的高职称、高学历的工程师或高级工程师为兼职教师，组建了管理灵活、适合专业实训要求的“兼职教师库”，邀请全部兼职教师参与学校实训室建设、课程开发、实训指导、课程授课、技能竞赛指导等过程。

工程测量技术专业建成了集教学、科研、生产、培训与鉴定、技术服务及技能竞赛六位一体的实训基地。至2018年11月份，该专业实训基地设备总值1000万元，拥有6个校内实训室、5个校内训练场和25个校外实习基地，使每一门专业核心课程、每门课程中的专业核心技能均有充足的场地操作，项目过程综合实训（跟岗实习半年、顶岗实习半年）均能有相应企业提供实习机会。所有场地实训、实习开出率100%。基地在实训室规模、设备配置合理性、设备先进性、设备数量、利用率及管理状况等方面均居于省内同行业领先。其中，“单点CORS”“无人机实训室”无人机及高分影像处理软件、虚拟现实显现平台等，均属浙江省内领先。作为集教学、展示、工作室为一体的现代化实训室——“无人机实训室” ，更是将工程测量技术生产直接搬到课堂教学中。

现以《控制测量技术》这门课为例，展示教学过程与生产过程对接情况。《控制测量技术》是工程测量技术专业的专业必修课。通过学习，使学生掌握相关职业应用型人才所必需的控制测量技术标准、规则等有关知识和控制网设计、水准测量、导线测量、GNSS控制测量等技能。《控制测量技术》整个课程的设计是以实际工程控制测量内容和过程案例为载体，要求学生会控制网（高程和平面）方案的布设、设计书的编写、外业测量（GPS、导线、二等水准）的实施、控制测量数据的平差处理（导线计算、GPS解算、RTK数据处理、水准平差）、技术总结编写等工作。

整个课程以工作任务为中心组织课程内容，将知识的提高与能力和素质的发展相联系，将知识转化为控制测量岗位能力和素质;学生在完成具体控制测量项目的过程中学会完成相应的控制测量工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力和素质。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取在引进新技术的同时，兼顾传统布网技术，紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了测绘行业职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以不同控制测量方法的具体工作过程为线索来进行。

教学过程中，坚持以实际项目为导向，单项目教学采用模拟社会生产的基于工作过程的教学模式，并在整个教学过程中贯穿于实例，实现“教—学—做”一体化。同时加强与校外生产单位的紧密合作，采取工学结合形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取形成性考核的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。课程设计充分体现课程的职业性、实践性和开放性，突出工作过程，最终达到培养学生职业核心能力与素养的要求。

《控制测量技术》课程整体方案以学院控制测量展开。先进行平面控制测量，按照生产模式，首级平面控制测量采用GPS技术，加密控制采用RTK和导线测量;然后进行高程控制，首级高程控制采用高精度的二等水准测量，加密高程控制采用三家高程。这是生产的一个经典过程，也是教学的过程，理论知识或其他相关知识就放在各项任务中进行。在进行GPS测量时，如涉及一些坐标系建立、坐标转换、误差知识等都安排在GPS控制测量项目中。同时，GPS测量教学所有环节均按照生产顺序一一对应安排，从GPS网方案设计，到技术设计书的编写、GPS外业数据的采集、GPS数据处理与平差及总结报告的编写，再是RTK加密控制测量，最后是导线网的方案设计及设计书的编写、导线外业数据采集、导线内业成果处理。要实现教學递进过程和实际生产过程高度重合，就必须把教学过程与生产过程严密衔接。按照控制测量规范和测量任务书的要求完成工程控制网的布设工作，并达到相应控制测量规范和测量任务书的要求。

四、小结

工程测量技术是一门应用技术。随着社会建设与经济发展的推进，对工程测量技术专业人才的需求日益增加。而为顺应新形势下人才培养要求，如何培养工程测量技术专业应用型人才成为教育工作者必须重视的课题。本文探讨了工程测量技术专业应用型人才培养模式的改革及实践，包括优化课程体系与实际工程对接，调整教学内容与生产一致，创新实践教学及改进教学方法，形成了特色鲜明的“教学与工程项目交叉融合”人才培养模式。

（作者单位：浙江同济科技职业学院）