陈素烟 王田莉

摘  要 优质课堂一直是教育工作者和教育研究者不断追求的目标。探究优质课堂的互动行为具有重要意义。在弗兰德斯互动分析系统的基础上，结合相关教学理论以及实践，设计机房课堂模式下的信息技术互动分析编码系统，对课堂的交互信息作进一步分析。在此基础上，总结信息技术优质课课堂互动行为特征。

关键词 弗兰德互动分析系统;信息技术;课堂互动;优质课堂

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0083-03

1 前言

课堂互动是师生之间共同学习和发展的教学实践活动和动态交往的过程。课堂互动的效果关系学生的发展，也是学校教育的核心。优质课堂研究是提升教师专业素养、促进师生优质成长的理想途径[1-2]。长期以来，研究者对优质课堂的研究主要集中于优质课的内涵及其建设方法与模式上。通过进一步文献梳理，发现目前关于信息技术优质课堂的教学互动研究相比于其他学科关注度相对要少，而在研究方法上大多沿用已有的课堂互动分析系统，如张斌、张露丹等学者在原有弗兰德斯互动编码的基础上，对信息技术课堂教学特色进行总结分析[3]。虽然有学者如顾小清、方海光等在原有的分析系统基础上增加了技术的内容[4-5]，而纵观学者们对弗兰德斯互动分析系统的改进，大部分都缺乏理论支撑以及不具有学科针对性。本文拟根据相关的教学理论和教学经验，设计具备信息技术学科特点的课堂互动编码系统，以此分析信息技术优质课课堂的互动行为。

2 研究设计

研究目标  本研究拟构建具有学科针对性的互动分析编码，在弗兰德斯互动分析的基础上提出基于计算机的课堂互动编码分析系统，对信息技术优质课例进行分析，总结信息技术学科优质课的教学特点。

研究对象  本文选取的研究对象为中学信息技术学科优质课课例视频，课例名称为“Excel整理工具——数据的排序与筛选”。研究优质高效的课堂，依据数据分析探讨新构建的基于计算机互动分析编码的有效性及相关数据，总结该优质课的特点，可以为普通课程的教学实践提供借鉴。

研究工具的设计  研究工具的设计主要包括设计的依据和编码的构建。

1）信息技术学科课堂互动分析编码系统设计依据。本研究构建的对弗兰德斯互动分析的改进主要包括理论和信息技术学科的教学环境特色这两方面。理论上依据建构主义理论的教学观和布鲁姆的教育目标分类学。建构主义的教学观主张教学不再是传递客观、确定的现成知识，而应激发学生推理、分析、鉴别等高级思维活动[6]。布鲁姆的教育目标认知领域将其分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。另一方面的依据为信息技术的机房课堂模式，即学生直接面对的是计算机，教学过程更多是通过对计算机的屏幕广播教学软件的操作进行，而学生通过操作计算机增加对知识的理解和应用。因此，在教师以及学生言行中适当地加入技术的内容。

2）基于计算机的课堂互动分析编码系统的构建。在互动编码分类上，本研究所用的互动行为观察量表改进的部分主要体现在大类编码上除了言语之外，还融入行为操作部分的内容，因此，本研究将其分为教师言行、学生言行以及沉默或混乱三大编码。此外，对可观测变量也进行了详细的级别划分。具体的调整和优化体现在这三大分类编码都相应地融合了技术操作的部分。此外还分别对教师的提问和学生的回答行为进行更为详细的划分。编码具体内容如表1所示。

3 数据统计与分析

矩阵及互动比例结果分析  本研究应用新构建的编码表对某中学的一堂信息技术优质课进行课堂互动行为分析。该课例的内容为“Excel的数据整理工具——数据的排序与筛选”，在采集编码的过程中每隔三秒钟记录一个编码，共计839个编码。按照规定的互动分析编码记录规则生成表2所示矩阵分析表，并通过该表的数据以及相应的计算公式得出师生互動行为的比例情况，如表3所示。

1）课堂结构分析。在该课堂上，教师言行比例为55.9%，小于常模68%;而学生的言行比例为23.4%，大于常模20%，表明在该信息技术优质课课堂教学互动过程中，课堂民主开放，学生积极参与课堂。

另一方面，课堂的沉寂比例为20.7%，虽大于常模12%，但这并不表示课堂的利用率不高。本研究基于计算机的互动分析编码的沉寂编码将教师以及学生操作技术的行为、学生思考的行为都归为此类，因此，该部分的比例大于常模，恰好体现信息技术学科的课堂特色——技术与教学融合。

矩阵分析表中对角线上的单元格，即（1，1）、（10，10）决定的那条直线所在的稳态格，表明教师或学生的某种行为持续时间[7]。通过观察矩阵图，不难发现本案例中（5，5）稳态格出现的频率最高，即教师讲授行为占比是最大的;其次是（10，10）这个稳态格，即课中的沉默或混乱的大类行为，其中教师与学生操作技术的行为占了很大一部分比例，说明教师在讲授的同时，依然注重学生的实践操作能力;而（8，8）这个稳态格即教师驱动下的学生话语出现的频次也相对较多。由此可以看出，本节课虽仍是以教师为主导的信息技术课堂，但学生话语的增加也反映了课堂互动学生地位的提升。

2）课堂师生情感互动分析。通过表2矩阵表中第1～3行与第1～3列相交区域的积极整合格，和第7～8行与第6～7列相交区域的缺陷格，可以较好地反映课堂的情感氛围。在该矩阵表中，落在积极整合格的频数比落在缺陷格的频数要高，且前者与后者的比例远大于1。因此可以充分说明，该信息技术优质课堂教学过程中师生的情感气氛融洽度高，课堂氛围较为和谐。

3）教师的提问层次分析。通过数据分析绘制教师提问层级比例图，如图1所示，可以发现该教师的提问层级最多的是记忆方面，其次是应用和创造阶段。图1所显示的提问层级的分布情况，关于理解、应用、分析以及创造类型的问题所占比较为均衡。因此，教师在提问方面除了关注学生对知识的记忆理解层面的要求之外，也注重学生的实际解决问题的能力。这表明在该信息技术优质课堂上，教师通过提问的方式逐步加深学生对知识的理解和把握程度。

动态特征曲线分析  为了更直观地呈现各主要参数在课堂教学过程中的动态变化，本研究以一分钟为单位，对互动分析系统的参数进行计算，这里的技术使用情况的比例，除了互动分析编码号10的教师操作技术和学生操作技术之外，还包括教师言行中的基于技术的讲解、基于技术展示学生优秀作品以及学生言行中的基于技术呈现答案等。根据相关数据结果绘制图2所示关于教师言行、学生言行以及技术使用率的动态特征曲线图。

整堂课中教师的言行曲线普遍占比较高，高峰数明显比学生言行和技术使用率都要多，说明该堂课仍是教师引导下的课堂。而学生言行比例的高峰也相继出现在教师言行高峰后，说明该信息技术优质课堂学生能在教师的引导下给予积极的反馈，师生间互动情况较好。从技术使用率曲线可以看出，在前半段教学过程中，技术总伴随教师或学生的言行，表明技术在教學过程中有着辅助作用且和教学有了深度融合，在教学过程后半部分时间，有较多技术使用高峰，且有一次达到百分百，可知教师注重学生的实践操作能力，通过实际操作检验学生对该节信息技术课的掌握程度。

4 研究结论

本文对弗兰德互动分析系统融入信息技术的学科特色，以及在相关理论依据下新构建机房课堂模式下基于计算机的课堂互动分析系统。通过该互动分析编码系统能定量地分析课堂中师生互动的行为，数据结果也更为客观地反映信息技术优质课堂的教学情况，对于提升教师的教学水平以及课堂的互动有效性方面有着重要的指导意义。在初步形成该编码分类的基础上，将其应用于具体的课堂实例分析，通过质性观察与量化研究，可以发现信息技术优课教学课堂互动情感气氛融洽，教师善于用鼓励、表扬或采纳学生的意见，同时适当地发挥自己的权威性引导课堂。在机房课堂模式下能做到技术和教学的深度融合，教师在使用技术的同时，引导学生对技术的操作，提高学生的信息素养。■

参考文献

[1]纪德奎.优质课堂研究的价值、进展与愿景[J].西北师大学报：社会科学版，2008（2）：36-41.

[2]王伟.信息技术课堂教学行为量化分析研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[3]张露丹，汪颖，潘玉霞.信息技术专家教师课堂教学特征案例研究：基于弗兰德互动分析系统[J].电化教育研究，

2011（7）：83-88.

[4]方海光，高辰柱，陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育，2012（10）：109-113.

[5]顾小清，王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育，2004（7）：18-21.

[6]吕丹丹.基于平板电脑的小学信息技术自主学习模式应用研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

[7]张华武.基于改进的ITIAS的多媒体课堂教学量化研究：以初中语文《事物的正确答案不止一个》评优课为例[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2013（6）：58-62.