于西增

摘  要：课程评价是教学中进步和发展的重要一环。本文在后现代主义视野下，来简析后现代主义理论的教育价值观给体育课程评价带来的启示，并提出了在此基础上进行体育课程评价的新模式构建，教育界对于体育教育的重视程度有逐年增长的趋势，从清华毕业生的游泳必修，到各种中小学校长带队跳网红课间操走红的新闻报道，体育课程在素质教育的当下充当着不可轻视的重要角色。

关键词：后现代主义  体育课程  评价

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）08（a）-0150-02

1  后现代主义的教育价值取向

后现代主义认为教育为学生营造一个具有浓厚的学习氛围的环境是非常重要的，教师是利用已有经验来帮助学生形成自我学习的意识，发展自我的能力。后现代主义提倡以“人的发展”为基本点，主张学生要形成独立的思考，形成自己的观点，不盲从大众，不盲服权威。后现代主义的教育价值取向是关注学生生存和发展的，这是其一。其二，后现代主义的教学观是人性化的，教育是充满爱的智慧和关怀的，要追求知识的多元融合，强调知识的实践理性，主张教学要在动态的、开放的环境里进行，并且学习的过程就是知识不断的动态积累的过程，注重质的提升。整体而言，后现代主义教学提倡知识的多元整合，以及认同知识的建构。其三，后现代主义在教学领域注重个体间的对话和交流，师生关系应是平等的，课堂是老师和学生的共同交流地，共同对学习过程负责。其四，差异性也是后现代主义所推崇的，在教育评价方面要注重评价的对象，注重评价的多方面、多角度，要求在要正視评价对象的差异性基础上进行全面评价，正视差异，接受差异，承认并接受学生个体的差异性和多样性，要将教育投向学习者的潜力。后现代主义的教育价值取向在经济发展迅速的当下具有一定的社会适应性，其以人的发展为中心的教育思想值得现在的教育体系深思，对素质教育，尤其是德育、美育和体育这样的课程教育具有很现实的参考和借鉴意义。

2  后现代主义视野下体育课程评价的启示

2.1 评价的内容要更全面

在后现代主义视野里，教学评价的内容是多方面的，不仅是体育课程的内容，还要包括体育教学中学习运动知识和技能的同时，评价体育课堂表现。评价的内容还在知识、技能和情感三个方面去全方位的概括。在评价体育课程学习的结果基础上，同比例考虑学习者的学习过程，尤其是学习过程中的进步。体育课程的特殊性决定了评价的内容要更注重学习者的体能和运动技能的水平提升，这种运动技能不是简单的测试就能评价出来的，而是应该注重评价的全面性。另外，学习者的体育精神和坚韧品格也是体育课程评价的组成部分，这支情感意志教育的评价内容。

2.2 评价的主体要更多元

评价的主体就是评价的评判者，是决定评价的有效性和全维度的决定因素。在师生平等的教育关系里，师生应该拥有同样重要的评价主体权，不仅要注重教师等外部评价主体的评价，也要注重学习者自身对自己学习情况的内部评价。在外部评价和内部评价之外，还可以引进第三方的评价，如学生家长、体育赛事方等，通过不同的评价主体的相互结合来实现评价的全面性。这样有利于发挥学生的主管能动性，也能够帮助学习者更客观的认识自己的情况，更好的掌握体育课程的相关教学要求。

2.3 评价的指标要更注重过程

体育课程的评价是一个过程性的评价，应该减少结果性的评价而增加过程性的评价。后现代主义追求的是进行对话和交流式的教育，强调不同个体间的对话效应，在体育课程评价的方面，要注重整个交流和对话的过程，在这期间的进步和收获就是教育的收获。将评价的重心放在关注学生的进步和成长上来，评什么？怎么评？后现代主义对学生的进步和成长是值得在教学评价中借鉴的，通过科学合理的评价学生的体育学习过程，让学生更积极的参与到体育课程的课程中去，让学习者关注到自己在体育课程中的每一次进步，培养学习者的自信和对体育课程的兴趣。

2.4 评价要更注重学生个体差异

评价要注重学习者的个体差异性，这在各门学科的教学评价里都是必须考量的一个评价基础，尤其在体育教育中，每个学习者的体质和体育基础是不一样的，在接受学习者的体质差异和体育基础差异的基础上来进行评价。其次是在学习者的体能、兴趣方面的差异，对学习者的体育学习成果评价要注重学习者的进步，而不过分注重学习者的学习结果，尤其是要淡化学习者的最终学习结果的相互比较，淡化体育分数和排名。强化在学习者的差异性基础上获得的进步和改变的意识，为每一个学生创造自主的学习和评价机会。

3  后现代主义视野下体育课程评价新模式

3.1 非标准的个性化评价

后现代主义教学是强调以“学生的发展为本”的人性本质论，这是在教育界被广泛接受的教育思想。后现代主义视野下的体育课程评价是丰富、灵活的，不是一概而论的。体育课程的评价有量化评价和质化评价两种，在体育教学的量化评价中，主要是关注学习者的学习结果评价，以学习目标为蓝本，通过用等级、程度和范围的量化标准来评价学生的学习结果，获得结论性的成果。在教学反馈中，也可以通过最终的量化标准来修正教学中的方法和内容的不足之处，以期更好的实现教学目标。量化评价可以是普适性的，但它要与过程性评价相统一，相辅相成，共同构成学习者的综合评价。质化评价是对注重学习者在学习过程中的态度、情感的变化程度，质化评价没有固定的衡量标准，因学习者的差异性而会呈现出不一样的质化评价标准。因此，同质化的量化评价与差异性的质化评价相结合，构建出非标准的个性化评价，这才是与后现代主义和现代教育理念相适应的体育课程评价。

3.2 因材施教的学生发展评价

因材施教的发展性评价与简单的注重学生的个体差异性评价不同，因材施教是在接受学习者的学习基础不同对教学内容和方式方法的适当调整，教学内容和教学方法的差异对应着教学评价的差异。发展性评价需要了解学习者的不同需要、能力和兴趣，实施因材施教的学生发展评价，能够有效的提高学习者的学习参与度，让学习者有一份具有针对性的独一无二的评价模式，在情感上能够让学习者喜欢体育活动，改变学习态度。传统的体育教学评价就是过于注重量化评价而忽视对学习者的发展性评价，造成学习者对体育内容的认知不足，情感淡薄。通过后现代主义多元的思维范式，将学生的量化、质化和发展评价进行深度融合，是现代体育课程评价体系不断完善的内在诉求。

3.3 注重内在的自我评价

后现代主义理论认为学习者的学习主体地位是不容替代的，这在现代化的教育理念里也是被充分认可的，在课程评价领域也是如此。在完整的评价体系中如果缺乏学生的参与，就缺少了学习者的学习体验，这对于教学的进步也是无益的。

4  结语

后现代主义理论的教育价值观为研究体育课程评价提供了新的视野和角度，虽然，各种理论都有其自身的局限性，但是在充分吸收后现代主义思想的先进性和全局观后，再对体育课程评价进行全面系统的思考，就能够增强对其科学合理性的把握。“取其精华，去其糟粕”，在现有的基础上，创新体育课程评价模式，切实满足现阶段学习者的需求，才是最具现实意义的。

参考文献

[1] 朱明武.后现代主义对体育教学评价的启示与模式创新[J].体育世界，2017（9）：76-77.

[2] 付江平，杭华彬.高职院校体育课程改革的后现代主义审视[J].赤峰学院学报：自然科学版，2016（6）：158-159.

[3] 刘志毅，白玛瑞.大学生体育兴趣的培养[J].中国成人教育，2016（2）：15-17.