张军

教学内容分类的方法是教学内容选用与教材选编的依据，又是为体育教学的理论指导及教学实践提供借鉴的基础，由此可以看出建构教学内容分类方法的重要性。体育教学内容的分类应随着社会和国家教育方针的要求而不断变化，始终不变的体育教学内容分类是没有的[1]。时值新一轮的体育课程改革，基于國内近年来关于课程内容的理论研究，结合教学实践，笔者发现，不同项目的分解动作具有结构特征或功能属性上的相同相似性，如依据设定的教学目标将具有结构特征或功能属性相同相似性的动作聚类将是教学内容分类的一种新的尝试，笔者将其称为“类内容”教学内容分类的方法。

一、重构教学内容分类方法的缘由

我国曾使用过很多种体育教学内容分类方法，如，以人体基本活动能力分类、以运动项目分类、以身体素质分类、以教学目的分类、以综合交叉分类等[1]，这些分类的方法曾为对应的教学指导作出过特定的贡献，但对运动技能本身的内在属性体现不足，学生对于所学内容的意义认知不清，如此，既不利于学生对所学内容的内涵把握，也不利于一线教师的教学内容编排，特别是运动项目分类形式极易混淆概念。在开展大中小（幼）体育课程体系建设研究中认为，体育课程内容分类一直沿用竞技运动分类体系，按照各个项目区分类别，从学校体育的功能价值来看，无法将项目功能与学生发展需求对接[2]。以往对学校体育教学内容的研究偏重于各项目的选择分布等外部结构，过多地考虑“保持运动项目的固有特点和系统性”，忽视了对其固有属性等内部结构的研究，从而造成内容的选择以项目为主体，学段的衔接以技术为主线，以及在教学活动中从运动项目出发，最后归宿于运动技术本身的教学状况[3]。深入教学实践可以发现，虽然许多教师在课堂教学时会采用低难度、形式多样的动作引导学生学习，但最终基本上还是会依照竞技性的运动项目评价标准考查学生的学习结果。

因此，建构教学内容分类的方法时，单一地考虑项目本身的特点，会导致前述系列问题的出现;而仅考虑学生的根本发展需求，又会导致掌握的动作技术不规范等问题，这两种单一考虑问题的方式，都难以支撑形成体育以投身其中为主要认知方式的最佳教学内容分类方法。反之，以兼备运动（动作）属性和学生发展为切入点，成为重构教学内容分类的一种可探索路径。

二、“类内容”教学内容分类方法

体育教学“类内容”教学内容分类方法是面向动作技能教学，以常见的基本动作技能作为教学内容分类大项，以教学内容双重性特征[4]和“关系”内部结构理论为依据统整特性一致形态各异的教材的分类方法。也就是说，将基本动作技能作为具有独立特性的教学内容予以把握，将其下位具有多样化、随意性、重复性的各种运动（动作）作为对应的教材予以把握，教材是蕴含教学内容的载体，是被用的，教授者选什么？要视教学目标、具体学情以及教师的教学理念而定。如，当把基本动作技能“跳”认定为教学内容时，其下位就可以将小跳、收腹跳、跨步跳、跳格子、上步扣球、跳发球、急停跳投、跳起头球、跳绳、跳远、跳高、跳山羊、蹦床等运动（动作）作为备选教材，在制订单元计划时，依照既定的单元目标再次将上述教材细化归类（表1），其他类别的教学内容（基本动作技能）参照制订。分配单元教材时，总体方向上应保持序列难度的递进，但并不是说序列中位置处于前面的教材不能出现在后面，因为低难度的教材在动作学习的高级阶段尚具有复习巩固和满足低水平学生学习需要的作用。同一课时的教材应尽量考虑动作结构的相似性，如表1中助跑起跳动作方法序列的第3个课时，选用的旋子和俯卧式跳高动作都具有俯身的动作特征。

表1中许多教材仅围绕“跳”的特性罗列，因此，部分教材属于单一的动作技能，但并不是说“类内容”教学内容分类的方法要割裂项目的完整性。项目的结构化特征是通过单元教学内容的递进性和不同学段项目技能的关联性实现项目技能的统合与完整。如，“跑”的内容中设置了“助跑”一类的教材，“跳”的内容中设置了“单足跳”一类的教材，“屈”的内容中设置了“屈体”一类的教材，则“跑”类的“助跑”、“跳”类的“单足跳”和“屈”类的“屈体”（空中动作）统合起来就实现了三级跳远的项目完整性。

三、分类解释与依据

1.作为教学内容的基本动作技能分类解释。将基本动作技能作为教学内容分类的依据，首先要说明基本动作技能具有组成运动（动作）的基础性和各自之间的不兼容性，也即独立特性;其次要能够说明基本动作技能兼备运动（动作）属性和学生发展两大要素。

关于基本动作技能的基础性，可将发展基本动作技能比作学习字母表中的字母或字符，如，字母是学习单词（相当于动作技能组合）的基础，儿童通过各种组合方式将其重组而生成句子和篇章（相当于专门的运动技能和舞蹈动作序列）[5]。这种恰如其分的比喻揭示了基本动作技能是构成各项运动的元单位，它不代表运动项目的专有特性，也不具有系统性，而是代表了一系列项目的内部属性，这为基本动作技能作为“类内容”教学内容分类的方法找到了基点。基本动作技能的动作模式多，诸如攀、爬、钻、立、坐、走、跑、跳、投、传、挥、挑、接、踢、提、截、砸、冲、劈、踹、挡、摇、闪、运、缠、挤、滚、滑……这些动作模式类同英语的26个字母、汉字的201个偏旁部首、美术的12种颜色、音乐的7个音符，带有各自的独立特性，理应成为体育运动文化得以认知的基本符号。

如何证明基本动作技能兼备运动（动作）属性和学生发展两大要素？基本动作技能涵盖了各种各样的技能，如，跑步、连续前滑步、单脚跳、连续垫跳步、投掷、接、踢、扭转、转身和弯腰等，它们是许多运动、竞赛和终身身体活动进一步发展的基础[5]。这里的基本动作技能是运动、竞赛和终身身体活动进一步发展的基础，包含了2种事物：运动（动作）和人（学生），两大要素兼备，而且进一步表明了基本动作技能具有独立的特性。

2.作为教材的运动（动作）归类依据。关于不同类型的教材归类于同一教学内容的理论观点，国内外已有相关描述和论述。