摘 要：小学信息技术课程的教学更加注重学生实践参与学习体验，任务驱动模式下的合作学习不仅更加符合新课改教育工作的需要，同时又能最大程度上凸显学生学习过程中的主体性地位，对优化传统教学具有重要的促进作用。本文立足小学信息技术教学实践，从任务驱动模式下的合作学习优势、教学实践过程以及任务驱动模式下合作学习的基本要求三个方面简要叙述了小学信息技术教学中的合作学习模式。

关键词：小学信息技术;任务驱动;合作学习;研究分析

《中小学信息技术课程指导纲要》中对小学信息技术教学的目标作出了明确的指示，即“通过信息技术课程时学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支撑终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”这一明确的教学目标导向决定了在教学实践中教师要从学生参与实践入手，丰富教学形式，注重学生在学习过程中的参与程度。

一、 任务驱动模式下小学信息技术合作学习优势

小学阶段学生心理特征正在逐步趋于成熟过渡发展，在学习过程中对新鲜事物具有强烈的探究学习欲望，具有明确的自我认识并渴望与他人分享学习成果。这些年龄特征为任务驱动下的合作学习奠定了良好的学习基础。在教学五年级上册第5课《制作多媒体幻灯片》时，笔者落实了“以学生为主体”的教学理念，创设“爸爸去哪儿”的教学情境，采用任务驱动、引导探究、小组合作等教学方法，针对学生制作情况的反馈，简单任务自主探究，复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而探索出插入声音文件和超链接方法，达到课堂教学的目的。任务驱动模式下的合作学习方式能够有效增加学生在学习过程中的参与程度，旨在围绕学生为教学中心，教师充当引导者与组织者的角色，将学习的主动权交还给学生。任务驱动模式下的合作学习更加符合信息技术的实践性教学特征，对学生自主学习能力、应用实践能力以及合作学习能力的提升具有重要的影响作用。

二、 基于任务驱动模式下的合作学习教学过程

基于任务驱动模式下的小学信息技术合作学习主要包含确定学习任务、自主探究、合作学习三个部分的内容。

（一） 确定教学任务

在学习任务的制定环节应当遵循以下两个原则：首先就是学习任务要明确具体且具有可操作性。小学信息技术课程的教学要求教师在制定学习任务时能够从学生实际情况出发，合理化学习任务安排，并保障学习任务的可操作性。任务的设计主要以上机操作为主，避免文字化的学习任务，以学生实践参与为主要完成任务方式，以提高学生信息技术课程实践应用的能力。其次，教学任务大小适中。小学阶段的信息技术教学要充分把握好学生学习特点和年龄特征，对于教材中的教学内容可以适当地分成若干个学习任务执行，并根根据学生探究学习的情况逐步深入，由简入繁，深化学习任务。

（二） 自主探究实践

根据教师布置的学习任务，学生自主上机操作，通过自主的探究实践，体验学习的过程并正确评价自主学习过程，从而在参与的过程中获取知识，探求问题的最终解决。在自主探究学习的过程中针对遇到的困难可以先从合作学习对象入手探讨分析，针对难点内容向教师寻求帮助，培养学生在参与学习过程中自主获取信息、处理信息的能力。

（三） 合作学习

构建主义学习理论认为在学习的过程中通过合作解决问题以及小组讨论等形式进行的学习能够促进学生沟通、分析以及学习谈及能力的提升。在小学信息技术合作学习过程中教师要注意对学生进行科学的引导，针对教学任务实践结果，以小组或者班内讨论分析的形式进行评价分析，引导学生在合作参与过程中正确认识自我学习成果，深化学习内容。

三、 基于任务驱动模式的合作学习基本要求

（一） 教学任务制定是基础

基于任务驱动下的小学信息技术合作学习的关键在于学习任务的制定，这是任务驱动合作学习的核心。教师在学习任务的设置环节要充分把握好学习任务的“质”与“量”。学习任务中的“质”即针对不同的学习内容设置不同的教学任务。“量”则是在任务的设计与确定环节正确把握任务的难易程度，过于简单的学习任务不利于学生探究意识的培养，而难度较大的任务又会影响学生积极参与的热情，影响学习效果。如，在教学《制作月历》这一课时，笔者显示任务：文本中图片和艺术字有什么作用呢？能否在单元格中插入图片和艺术字呢？教师引导学生回顾图片和艺术字的插入方法，自己试试在单元格插入如图所示的艺术字，并与同学交流。请一学生上台演示，师生共同小结插入图片和艺术字的注意事项。最后给予一定的时间让学生来完成基本任务月历的制作，然后让学生在小组中展示自己月历作品，被小组推荐优秀作品上台演示。任务是课堂的“导火线”，在这个环节中教师抛出一个个任务，激发学生的好奇心、求知欲，從而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作达到掌握操作和使用目的。同时，小组合作教学的运用，使得全体学生得到发展，提高自身操作水平。

（二） 教学指导是重点

任务驱动模式下的小学信息技术合作学习重点在于以学生为学习主体，引导学生在学习的过程中主动参与探究，强化知识理解与应用能力。这一学习过程中重点在于学生自主探究学习和小组合作学习。因此教学设计要符合学生学习特点，充分调动学生参与学习的积极性。在《逛海西，排游记》的教学中，对艺术字的格式设置，学生提出已经设置好了一个样式，发现不好看，怎么去更改艺术字字库的样式？主要引导学生尝试对艺术字工具栏的按钮进行尝试，看看每个按钮都有什么功能。一些敢于尝试的同学，其实已经认识到艺术字工具栏按钮功能了。图片插入后，很多同学发现图片不能移动。

这是图片的版式没有设置好，但是考虑到讲解版式时，很多同学又不能理解。讲解版式时，要说明版式就是图片与文字的位置关系，可以让文字围绕着图片四周或在上方或在下方。这时，老师再引导他们右击图片，弹出菜单打开图片工具栏，同样像尝试艺术字工具栏一样尝试图片工具栏的按钮。在学生合作学习的过程中教师的指导作用至关重要，由于小学阶段的学生在理解能力以及分析能力方面存在一定的不足之处，对知识内容缺乏系统的认知。此时就需要教师及时进行点拨与引导，帮助学生理清学习思路，准确把握教材知识内容，避免教学形式化主义的出现。

四、 总结

基于任务驱动模式下的小学信息技术合作学习是新课程教育改革教学的发展需要，在学习时更加注重学生实践参与的过程，对培养学生自主学习能力、合作探究能力、分析解决问题能力等具有积极的促进作用。在教学过程中教师要以学生学习需要为前提，科学地设置学习任务，引导学生积极参与探究学习，丰富传统教学形式，促进小学信息技术教学质量的提升。

参考文献：

[1]郝新栋.任务驱动模式下的小学信息技术合作学习研究[J].小学时代（教师），2011（7）：108.

[2]周晓蕾.基于任务驱动教学法的小学信息技术教学系统设计[D].济南：山东师范大学，2016.

作者简介：

张祖娟，福建省泉州市，福建省泉州市惠安东岭中心小学。