方川

摘要：音乐类师范生的素质与教师岗位的实际要求还存在一定差距，同时，2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称办法），国家与社会对师范教育的要求越来越高。本文基于OBE理论，以目标为导向，来探究音乐类师范生为适应小学音乐课堂需具备哪些师范素质，以此来建立一套更加科学的课程体系，以期使音乐类师范生凸显优势，在日趋激烈的就业竞争中能出类拔萃，在艺术教育工作中发挥更大的作用。

关键词：OBE  音乐  师范生  素质

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）16-0113-02

习近平总书记在2014年文艺工作座谈会上讲到“追求真善美是文艺的永恒价值。艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”艺术教育的重要性随我国第三产业的发展而日益凸显。音乐教师作为艺术教育工作的践行者，其重要性可见一斑。依据OBE理论，培养与教学岗位更匹配的音乐类师范生势在必行。

一、当前音乐类师范毕业生与教学岗位不相适应之处

2013年，长沙师范学院新升格为本科院校并招收了第一批本科学生。在新专业建设过程中紧跟国家政策，深入调研了省内外兄弟院校音乐类师范专业开设状况、了解社会人才需求及未来发展趋势，为凸显长沙师范学院音乐类师范生特色对人才培养方案的制定进行反复斟酌。但学院本科办学历时较短，在当前音乐类师范生师范素质培养与用人单位的需求及国家认证要求有一定不适应之处。依据教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，从“学习产出”、重视发展学生能力的角度来看，我们的音乐类师范生还存在以下方面需要改进：

（一）课程与教学

1.通识知识匮乏

本科教育区别于技术学校的根本在于：技术学校是培养在某一个岗位上具备熟练操作能力的人才，而本科教育偏重理论人才，并具有初步科研能力。一些理工科毕业生缺乏有效沟通与文字表达能力，同理，文科生缺少基本科学素养。在学院开设的通识教育课程中，只涵盖了思想政治理论课、中国近现代史纲要、中华文化等文科类通识课程，而对基本科学素养的内容鲜有涉及。根据《办法》的要求，人文社会与科学素养课程是指为提高师范生综合素养而开设的通识教育类课程占比≥10%。按照现行学院人才培养方案，通识教育课程开课比例明显不足，造成学生的知识结构明显不平衡，尤其是科学素养知识的匮乏。

2.理论课程得不到及时实践，以至“学不致用”

习近平总书记在《北大师生座谈会上讲话2018-5-2》中提到：学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知。不论学习还是工作，都要面向实际、深入实践，实践出真知。

长沙师范学院开设了教育教学理论课程，据调查显示其教学方式主要以“教”为主，没有以学生的“学”为中心，所学到的理论知识没有及时落实到实践上来，造成“学不致用”的尴尬局面。知识的掌握不等于能力的培养，能力的培养也不等于素养的形成，我们在教学上如何把理论知识及时用于实践，形成“学而时习之”的良好局面，以便让书本上的理论知识更好地形成学生的能力及素养，确实值得令人深思。

3.技能课程尤其是钢琴即兴伴奏能力不过硬

所谓钢琴即兴伴奏，是指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效果地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。而钢琴即兴伴奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速即时由钢琴键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物，是小学音乐教师必备的教学基本功。

长沙师范学院在大学四年本科教学中开设了为期四个学期的钢琴基础课程及两个学期的钢琴即兴伴奏课程。从理论上讲，学生的钢琴即兴伴奏能力应该是可以驾驭小学音乐课堂的课程内容了。但从调查报告来看，83%的毕业生都认为自己钢琴即兴伴奏能力不合格，无法驾驭课堂教学。

4.音乐综合素养不够

音乐综合知识包含中西方音乐史知识、基本乐理知识、音乐赏析能力、音乐地域特征及时代特征的把握等，而音乐综合素养是对上述知识及能力的综合熟练运用。音乐综合素养，是评价教师专业素养的重要指标之一，不容忽视。

（二）延展教学能力

1.組织音乐活动及音乐游戏能力的匮乏

在传统的小学音乐课堂上，老师单方面地讲解乐理知识、传授音乐技能，但是学生的参与积极性不高，对探究音乐知识毫无兴趣，这也直接影响了课堂教学效果[3]。音乐活动及音乐游戏的组织，体现的是音乐教师对教育教学知识、专业知识、应变能力、组织能力的整合运用，是促进音乐类师范生培养课程的顶层设计。

2.通用技能不足

这里的通用技能，主要指通用演奏技能。在小学音乐课堂及音乐社团活动中，钢琴配弹、演唱及舞蹈技能作为音乐教师的必备技能固然重要，但简单的乐器运用对培养少儿音乐感知，提高课堂气氛及音乐游戏的有序进行发挥着重大作用。乐器主要分为弦乐、弹拨乐、吹奏乐、打击乐等，同类别的乐器都具有一定共性，熟悉不同类别的乐器可以触类旁通，如葫芦丝、竖笛、风琴等简单的乐器，以提升音乐师范生的通用演奏技能，以此更好的服务于音乐教学活动。

（三）支持条件

1.微格教学设施缺乏