□秦敏 李正花（延边大学体育学院 吉林 延吉133000）

在中国知网中，以“体育教学评价”为关键词，共搜索到1976到2018年的文献3390篇。从2001年实施新课程改革以来，学术界对体育教学评价的关注度逐年提升，2014年的中文环比增长率达到了134.00%（如图1所示）。通过阅读文献，发现体育教学评价的研究领域从起初的概念、分类、现状，到现在的评价体系的构建、路径的选择、发展趋势等，研究层面逐渐加深。

图1 中国知网体育教学评价的学术关注度

1、体育教学评价的概念及分类

在教育领域，关于教学评价，没有一个明确、统一的概念及分类，体育教学评价的概念和分类也是如此。

1.1、概念

在《辞海》中对评价的解释：“衡量人和事物的价值。”在中国知网的英汉双向体育词典中，对“体育教学评价”的翻译为teaching evaluation in physical education。毛振明教授认为体育教学评价的概念是：根据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”和“学”的过程及其结果进行的价值判断和量评工作。柳海民对教学评价的定义是：根据教学目标对教学工作质量的测量、分析和判定，包括对学生学业成绩、教师教学质量和课堂的评价。也有学者认为：测量、分析和评定教学工作质量，即教学评价。

综合以上学者的观点，可以看出，体育教学评价和体育教学目标密不可分，主要是对教师和学生的评价，既包含对体育教学过程的评价，又包含对体育教学结果的评价。

1.2、分类

学者根据不同的角度，对体育教学评价的分类结果不尽相同。按照美国教育学家布鲁纳《教育目标分类学》一书中，从评价发挥的作用这一视角，把教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。美国的教育家布鲁纳根据评价发挥的作用，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。还有学者根据教学评价的判据进行分类，分为绝对评价、相对评价和自我相对评价。根据评价的量化程度进行分类，分为定性评价和定量评价。根据评价方式的不同，分为主观评价和客观评价。

众多学者对体育教学评价的不同分类，为我们以后评价方法的选择提供了理论参考，为多元评价模式提供了可能性。

2、高校体育教学评价现状的研究

体育课作为高校的一门必修课，其教学评价具有激励、反馈等功能，但是，“高校在拥有的教学评价系统的体系设计中缺少全面的过程性评价方法和体系，使高校体育教学在课程改革中存在问题”。很多学者经过调查研究，发现当前的高校体育教学评价存在着“评价功能不够”、“评价内容不全”、“评价方法不科学”等问题。也有学者认为“高校的体育教学评价是一项复杂的管理活动，任何一个影响因素都可能牵一发而动全身地影响最后的评价结果，并对体育教学评价的影响因素进行了分析，主要表现为人们的评价认知不够、高校的评价标准及方法不科学”。

根据以上学者的研究成果，我们可以发现我国高校的体育教学评价存在着问题，没有起到应有的评价功能。因此，国家、政府提出了进行教学评价体制的改革，许多学者也都提出了相应的改进措施，但大多数是从方法论的角度进行了一般性的阐述。

3、体育教学评价体系构建的研究

通过查阅文献发现，在对体育教学评价体系的研究中，体育教学评价方法的研究占多数，对于带有指标体系的研究较少。

3.1、体育教学评价理论体系构建的研究

王燕妮通过总结高校体育教学评价的现状，然后基于理论知识，对高校体育教学评价体系的构建进行了分析：“灵活选择教学方法、制定全面地评价目标、树立正确的评价目标”。钟文正通过研究陶行知体育思想，对构建科学、合理、实效化的新的高校体育教学评价体系，提出了自己的设想：“高校坚持“健康第一”的指导思想、终身教育的理念、以全面教育为目标以及教学过程要体现教学相长“。韩秋提出了“体育教学的数字化平台不妨以建立学校体育教学评价体系为突破口，目前各高校的校园网、师资水平和教学办公硬件设备条件已经具备，关键在于软件技术平台的搭建和设计”。冯志凤“利用平衡计分卡这种先进的评价方法，从支持、发展现状、业务流通、发展趋势四个层面构建适合高职特色院校体育教学评价体系”。

3.2、体育教学评价指标体系构建的研究

在体育教学评价指标体系的构建方面，一些学者提出来新的体系模型，并对各指标进行权重系数赋值。例如，孙冰川在前人研究以及自己近多年进行教学评价的基础上，“将体育教学评价的指标设计为4个一级指标、11个二级指标和32个三级指标，然后寻求专家来确定评价因子及其权重系数”。胡永红分了四个步骤对有效体育教学评价指标体系进行研制，“采用了层次分析法 （AHP）来确定各级指标的权重数值，分别计算各指标单项权重数和综合权重数”，最后将教学评价的指标确定为4个一级指标、14个二级指标、44个三级指标。王利娥搜集了“大量国内外课堂教学技能评价等相关资料，最终确定出一套6项一级指标、25项二级指标的教学技能评价指标体系。”

3.3、体育教学评价体系相关因素的研究

作为一个体系,就应该包含若干要素。体育教学评价体系同样由若干要素构成,如：“评价的主体、评价的客体、评价的工具、评价的环境等”。任何事物的发展都有两面性，体育教学过程也不例外。李俊峰提出“体育教学评价体系的隐性因素包含人文体育观教育、体育精神培养、心理素质培养和人际关系培养”，并且分析了忽视体育评价的隐性因素的原因。

4、体育教学评价发展趋势的研究

闫允璐通过梳理我国体育教学评价的实践探索，指出我国的体育教学评价表现出6大发展趋势：“评价主体互动化、强调过程性评价、注重个体评价、评价内容向多元方向发展、定性和定量评价相结合、多维的评价体系。”李刚通过归纳教学评价的现状，认为教学评价的改革趋势表现为：“实践评价”、“多元评价”、“重过程”。还有学者结合自己的实际工作经验对当前阶段我国高校体育教育常见模式进行了分析,并对不同模式的优缺点进行了分析,最后指出了未来高校体育教学模式的发展趋势，即：“多元化的教育目标；实现健康与终身体育的有机结合，培养学生的体育创新精神；建立多元立体化的评价指标。”

5、小结与展望

由上述可知，现阶段，体育教学评价已经成为学术界关注的热点问题，而且经过众多学者的深入研究，也已经取得了许多有效的成果，为我们今后的研究奠定了一定的理论基础。事物的发展是曲折的，总是在不断解决矛盾的过程中得到发展。体育教学是一个复杂的过程，教学体制的改革也是一个不断实践、不断探索的过程。如何全面的、多元的、结合实践的对体育教学进行评价，仍是我们需要继续研究的领域。

基于上述研究，本文认为体育教学评价在以下两个方面仍存在着机遇与挑战：

（1）经济学和和评价领域的研究不断发展，为体育教学评价的研究提供新的机遇。经济学中进行有效性评价的方法与工具的应用，为体育教学评价提供了新的启发与机遇；

（2）现有的研究成果多是把教育学中的评价理念、方法、工具等运用于体育教学评价中，如何把经济学中进行有效性评价及对评价单元进行优化的方法与工具应用于体育教学评价中，是体育教学评价改革过程中的一个挑战。