陆荣钜

【摘 要】词是语言的建构材料。词汇知识是语言知识的重要组成部分，词汇知识的学习、积累、巩固和运用是提高英语语言能力的基础。词汇复习对于高三的学生来说尤为重要。本文笔者根据自己词汇复习教学实践，认为在高三一轮词汇复习阶段，应树立语篇意识，以语篇为载体，结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，落实并巩固英语词汇，最终做到词语内化，学以致用。

【关键词】词汇复习;语篇;主题语境

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0288-02

一、背景分析

新一轮高中英语课程改革围绕“学科核心素养”展开。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为实现英语学科核心素养的课程总目标，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观（教育部，2017）。

词是语言的建构材料。词汇知识是语言知识的重要组成部分。英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、看、写等各方面技能的发展。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少;而没有词汇，表达为零。”因此，词汇知识的学习、积累、巩固和运用是提高语言能力的基础。

在高三英语一轮复习阶段，落实词汇复习极其重要。目前一轮词汇复习现状主要存在以下问题：

1.教师采用单一的词汇复习模式，导致词汇复习落实不到位。

教师往往以课本为主线，引导学生复习背诵所有学过的词汇。而且大部分英语教师在检测词汇时，通常只采用听写和单词拼写的方式，忽略了语篇和语境对词汇学习的重要作用，导致学生在复习词汇时只背词汇表。面对大量的词汇，学生常常记忆模糊，张冠李戴，有时尽管词汇意思记得很牢，但在具体语境中却不会灵活运用词汇，因此词汇运用能力薄弱。

2.学生缺乏适当的词汇学习策略，导致词汇复习效率低下。

高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导。他们往往孤立地学习和记忆词汇，习惯死记硬背，而忽视英文单词的读音及拼读规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。他们通常只注重单词的字面意思，而忽视词义的拓展学习。这种机械地通过记忆来复习词汇的方式，导致学生词汇复习效率低下。在一轮复习阶段，随着词汇量的不断增加，相当一部分学生感到力不从心，经常出现词义混淆的情况。更糟糕的是，学生习惯用汉语的思维去学习英语词汇，用中英文对照的方式去记忆单词，而忽视在一定的语境中，用英语的思维学习与理解英语词汇。因此，许多学生往往只知道词汇的意思，不清楚词汇的具体用法。这必然导致他们用汉语的思维方式去运用英语词汇，因此学生在书面表达中使用中国式英语的现象非常严重。

笔者认为基于“语篇”的词汇复习方式是提高词汇复习效率，培养学生词汇运用能力的有效策略。

二、理论依据

在《朗文当代英汉辞典》中，text（语篇）一词的定义是“A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.”许多语言学家都曾就英语“语篇”（text）一词给出他们的定义，其中韩礼德和哈桑所给出的定义得到最广泛的关注，并被频繁引用。韩礼德和哈桑提出“a text is used in linguistics to refer to any passage，spoken and written， of whatever length，that does form a unified whole.”“A text may be anything from a single proverb to a whole play，from a momentary cry for help to an all-day discussion on a committee”，and“a text is best regarded as a semantic unit：a unit not of form but of meaning.”（Halliday & Hasan，2001，转引自李妍妍）。

2017年版课程标准中指出：语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇是语言学習的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动，是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。学生在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词语语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力最终做到词语内化（教育部，2017）。

因此，教师应认真钻研教材，把握重点词汇，结合主题语境，创设真实且鲜活的语言运用情境，以不同体裁的语篇为载体落实一轮词汇复习。

三、教学策略

笔者基于“语篇”的高三英语一轮词汇复习教学策略如下：

1.钻研教材、把握重点。

目前使用的英语教材每个单元围绕一个主题，涉及音乐、体育、科学、地理、医学、自然、环保、新闻等各个领域，词汇覆盖面广。而学生的学习时间和精力有限，要求学生掌握所有课本中出现的词汇显然是不现实的。因此，教师应结合高考说明，认真钻研教材，把握重点，确定目标词汇（即四会词汇）。当然，教师选择的目标词汇须是生活中的高频词，毕竟学生学习词汇的主要目的是将语言运用于实践生活。只有教师准确地把握了词汇复习的重点和难点，才能避免让学生走弯路，从而提高复习效率。