骆慧英

摘 要：当代国内外教学方法改革都把重心从“教”转移到“学”上，主张把启发式作为教学的指导思想，克服注入式教学弊端，力求把学生转为学习的主人、课堂的主人。现在，新教材和新课程标准更是要求教师改变一味传授知识的填鸭式教学，实行师生互动，教学相长。而让学生“自主、探究”正是适应新形势下新教材特点的新教学方法，也是“生本阅读课堂”的体现。

关键词：自主;探究;生本阅读课堂

“自主”表现为变教学的单向传递为多向传递，提倡师生间、生生间双向多向的信息交流，调动师生双方的积极性。教师在课堂中是个“导演”，引导学生根据自己的意愿去选择性的学习。这样学生学习的积极性自然会高涨起来。“探究”的学习方法就是不把现成的结论告诉学生，让学生通过探索、尝试，独立地获取知识。它可以发展学生的探究思维能力，培养学生的科学态度和独创精神，使学生掌握科学的研究方法。美国实用主义教学家杜威曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”探究式的学习方法是从发现问题，创造新知中，体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。下面，我就谈谈“自主、探究”学习方式的一些实践体会。

一、激发兴趣，促进自主学习

课堂教学上，要精心设计多种教学手段激发学生兴趣，促进学生乐于主动参与学习。我的做法是这样的：1.允许学生大胆想象，敢于创新表演。如，教第四册的《找春天》《神州谣》等课文，可以让学生发挥自己的想象，用动作进行表演读。2.加强师生情感交流，拉近师生关系。加强师生情感交流，形成和谐的课堂气氛，才能使学生主动学习、主动探索、主动获取知识。3.充分发掘教材的可动之处，让学生演一演，画一画等。手、口、脑相结合，能使学生真正进入学习状态。如教《荷叶圆圆》《小猴子下山》等课文，我都肯花一些时间，让学生亲自参加表演，通过学生的动作、语言、表情再现课文中的动作、语言和表情，达到理解课文的目的。又如，学习拼音时，让学生利用肢体语言做动作：学习“b”时，让学生用身体把“b”表达出来。有的学生站立，然后右手在右下方做半圆;有的学生举起左手的手臂，然后把右手弯成半圆……这样做直观形象，容易激发兴趣和调动情绪。学生很乐于表演，而且很快把拼音记住了。

学生通过互相评议，互相交流，互相竞争，使知识得到进一步的延伸。这样，学生之间互相动一动，能让他们学得轻松愉快，促进自主学习。

二、创设小组合作学习的教学组织形式

创设小组合作学习的教学组织形式是为了给学生创设民主和谐的学习气氛。做法是：1.合理安排四人学习小组。根据学生的性别、学习成绩、纪律等情况，合理的分成四人小组坐着上课。2.给学生充分的时间讨论、分析、解决问题，用自己喜欢的方式学习课文等。3.发扬互帮互学、彼此尊重的精神，从而激发学生乐于参与学习。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。这样，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”改变了单纯的“输—赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。例如，学习第一册《四季》时，我首先在范读、带读、学生自由读的基础上，在激趣地告诉学生：这是一首有趣的诗歌，一共有四小节，分别写了春天的小草、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人。你最喜欢哪个季节呀？为什么呢？学生发表自己的意见后，我接着因势利导，提议让学生以四人小组为单位，从春、夏、秋、冬四个小节中选自己喜欢的一小节，用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流，并承诺评选优秀学习小组，优秀小组每人奖励一朵小红花。于是学生学习的积极性、主动性被调动起来了，有的小组选用感情朗读法，有的选用配动作表演法，有的选用画画法……这样一来，学生在小组内学得轻松、愉快，知识扎实，而且发挥创造力，使学生的个性得以张扬发展。

与学生和教师的相互作用相比，生生互动更经常、更亲切、更丰富多变。通过小组合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。如，在课堂教学中想提高学生的朗读水平，我就让学生在四人小组互读评议，也让他们可以找自己最好的伙伴，选自己最喜欢的一段练读，然后读给对方听，请他做评委，找出不足的地方，再一起练读，再评议。学生在互相帮助中提高了朗读水平。又如，在课堂练习写字时，我也充分发挥学生的自主学习精神。做法是这样的：先让学生独立写字，然后让他们找自己的好朋友互相评一评，比一比，谁写的字端正、美观，然后重点请对方帮自己找出需要改正的字，加以改正。开始我担心课堂秩序会乱，效果会不够好，事实上，我觉得生生之间的互评交流比单单教师的评价更有效地激发学生认真写字，从而提高了书写的水平。

三、灵活发掘教材中需要探究的问题

“探究”的学习方法，在语文教学中可以运用在一些课文的学习上，也可以用在识字教学等等。例如，学习第一册《影子》时，我是这样尝试运用探究的学习方法的：首先把一个很轻的皮球用双面胶粘在小黑板上，然后问：“这是一个很美的球，你们想不想观察他的影子，发现影子变化的秘密呢？”学生异口同声的说：“想。”激发兴趣后，请多位学生拿手电筒，从不同的角度照那个球，并要求学生观察探索，把发现的秘密说一说。学生通过实验、探索后，有的学生说：“我发现手电筒在前面照，皮球的影子在后面;手电筒在后面照，影子在前面的。”有的说：“我发现手电筒在左面照，影子在右边;手电筒在右面照，影子就在左边。”有的说：“手电筒在皮球头顶照时，没有影子，就像北回归线标志塔在夏至那天中午一样，没有影子的。”还有的说：“我发现了手电筒的位置变化，影子的大小、长短会跟着变化。”你看，这小小的一个实验，学生探索发现的不正是这节课，要告诉学生的吗？老师还用详尽的分析、讲解吗？这样一来，就可以剩下很多时间让学生朗读课文，小组演示课文，做游戏……这样就可以改变了有些教师所说的，新教材教时不够用，很难教的说法了。

又如，在识字教学时，教师可以运用探究的学习方法，激发学生识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。如，学习第二册《语文园地一》的“识字加油站”的生字时，我是这样做的：首先黑板出示这9个和天气有关的词，并且说：“小朋友们，你们想捉迷藏吗？（想）这几个词语里藏着7个生字宝宝，请你把它捉出来，读准它，认識它。然后，这些生字宝宝里还藏着多种识字方法，请你也把他们捉出来好吗？四人小组找一找，读一读，看谁找得快，找得多。”学生的兴趣立即激发了，头脑开动了，七嘴八舌地讨论着，探索着，很快就探索出各个生字的识字方法了。如，“阴”字，有的学生说藏着“熟字加偏旁”的方法（月+阝）;有的学生说藏着“熟字换偏旁”的方法（明—阴或朋—阴）。又如“雷”字，有的说藏着“猜字谜”的方法（“田里下雨了。”猜一个字。）我还了解到学生用自己发现的识字方法很快把生字记住了，比别人告诉他的记得更牢，更有成就感。

实践证明，课堂教学中要求充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，可以使他们成为学习的小主人，从而更广泛、更深入地获取知识，更牢固地掌握知识，发展能力;还有利于他们优化思维品质，提高综合素质;以及增强他们的创新意识，培养他们的创新精神。这样就能使我们的小学低年级语文“生本阅读课堂”绽放光彩了。

参考文献：

[1]刘渊源.提高小学语文阅读教学有效性方法探究[J].读与写（教育教学刊）.2017（02）.

[2]康小朵.生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育.2017（14）.