冯琪 张明珠

内容摘要：语法作为英语语言知识的重要组成部分，能够促进学生英语综合语言运用能力的发展。在实际的中学英语语法教学中，尽管演绎法占据着重要的地位，但是其表现出的局限性越来越明显，导致了学生语法学习兴趣不高、学习效率低下等一系列后果。面对这些问题，为了进一步改善中学语法课堂教学的现状，本文将引导发现法应用于中学英语语法课堂教学中，探讨其在中学英语语法课堂教学中的应用价值和应用策略。

关键词：引导发现法 英语语法教学 应用价值 应用策略

  一.引言

《义务教育英语课程标准》（2011）在语法知识目标的阐述中，特别强调语法的表意功能。其中，在二级语法知识目标的表述中，强调学生“在实际运用中体会语法项目的表意功能。在五级语法知识目标的表述中，强调学生 “了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”。《普通高中英语课程标准》（2017）更加鲜明的指出“在语言使用中，语法知识是‘形式-意义-使用的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”。虽然“表意功能”并不是一个全新的概念，但是很多一线英语教师并没有给予足够的重视。在英语语法课堂教学中，演绎法仍然受到他们的青睐，在语法课堂中扮演者重要的角色。但近些年来，越来越多的学者批判演绎法，其原因主要是：1）它是孤立的教授语法的;2）它很少关注语法的意义;3）它主要是通过机械的练习来学习语法知识的。由此可见，演绎法在某种程度上忽视了对语法意义和用法的学习，造成了学生在具体语境中不知如何恰当运用的窘境。面对这样的现状，如何改革语法课堂教学、实现有效地语法教学是一个非常值得思考的问题。

引导发现法是由Charles E. Wales博士于二十世纪七十年代在西弗吉尼亚大学的引导设计中心发展起来的（Leutner，1993）。引导发现法是旨在培养学生在英语语法学习过程中积极思考、主动探究、自行发现并掌握语法知识的一种教学模式。它打破了了传统的教师中心课堂，强调课堂应该是以教师为主导，学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体地位。与归纳法不同的是，引导发现法注重在发现的过程中，老师要对学生提供指导和帮助，然后再明确地呈现和教授语法规则。（Ellis，2002）由此可见，将引导发现法应用到中学英语语法课堂教学中，对打破传统演绎法教学模式下的语法课堂大有裨益。

  二.引导发现法在中学英语语法课堂教学中的应用价值

  1.有利于解决演绎法教学模式下英语语法课堂教学的弊端

在演绎法模式下的英语语法课堂教学中，第一步是教师呈现和讲解语法规则，接下来是学生根据教师的讲解进行大量的机械化的练习。显然，课堂是以教师为中心，学生被动地接受知识，只能获得对语法规则的肤浅理解却没有涉及到语法意义以及用法的学习。然而，引导发现法提倡通过创设情境向学生提供语言输入，并让学生体会与感受语言，然后引导学生分析所呈现材料的特点，从而总结归纳出语法规则，并通过各种活动运用这些规则，从而最终活用规则（王蔷，2010）。由此可见，引导发现法注重对语法的规则、意义和用法的学习，避免了演绎法主导下的语法课堂教学只重视对语法规則学习的局限性。

  2.有利于提高中学生对英语语法学习的兴趣

在演绎法主导下的英语语法课堂教学中，课堂教学进程是由教师掌控的，学生对老师马首是瞻，因而缺乏学习的主动性;而且，对语法规则进行机械式的操练极大地降低了学生的学习兴趣，课堂氛围沉闷枯燥。但是，引导发现法模式下的英语语法课堂教学是以学生为主体，而不是以教师为主体。面对语法知识，学生们可以充分发挥主动性和创造性，而不是一味地听从老师的教学指令，因而在主动学习中有利于激发学生对语法的学习兴趣。此外，引导发现法注重创设语法学习的情境。学生对语法知识的学习是在情境中主动探索发现，并在情境中运用的过程。生动的情境能够丰富语法知识学习的趣味性，吸引学生的注意力，增加学生在课堂上的参与度，大大有助于激发学生的学习欲望，使学生对语法知识的学习产生浓厚的兴趣。

  3.有利于发展中学生的英语语法能力

Larsen-Freeman（2005）在Teach

ing Language：From Grammar to Grammaring一书中指出，传统语法课堂教学以句子为教学材料，句子之间没有任何联系。但是这些脱离了具体情境、没有上下文的句子，会给学生在理解语法上带来困扰。教师应该注意培养学生运用语言做事的能力，她称为“语法能力”，而不是让他们仅仅存储语言知识。将引导发现法应用到英语语法课堂教学中，以学生主动探索和发现问题为主，教师引导为辅。学生在探索和发现的过程中，实际上是在运用语言做事，因而学生的语法能力得到了培养和提高。

  4.有利于促进中学生英语综合语言运用能力的发展

将引导发现法应用于英语语法课堂教学中，有利于促进学生对语法知识的主动学习。在听力文章中，语法知识的掌握能帮助学生快速锁定前后顺承或转折关系，定位音频语言的解释方向，最终提高学生的听力理解能力。在口语表达中，语法知识的掌握能帮助学生正确地运用时态来表达物体状态，正确地运用虚拟语气对概率问题猜测程度的准确表达等，最终提高学生的口语表达能力。在阅读英语文章中，语法知识的掌握能帮助学生分析长难句，把握句子主干，从而理解句子含义，提高阅读理解的质量，最终提高学生的阅读理解能力。在写作中，语法知识的掌握能帮助学生合理地进行遣词造句，最终提高学生的写作水平。由此可见，语法知识影响着学生的听、说、读、写四项技能的发展。所以，当引导发现法应用于英语语法课堂教学中，能够促进学生语法知识的发展，进而促进学生综合语言运用能力的发展。

  三.引导发现法在中学英语语法课堂教学中的应用策略

  1.创设恰当的情境

任何知识的学习应该聚焦于情境中，而不能将知识和情境孤立开来。所以，在引导发现法主导下的英语语法课堂教学中，教师应结合教材创设恰当地情境，这有利于激发学生对语法知识的学习兴趣和积极性。情境的创设可以通过问题、实物、音乐、多媒体等途径进行，但一定要结合学生的兴趣、已有的认知特点进行合理的创设，因为这不仅影响着学生学习的积极性，而且影响着之后的教学活动。例如，当学生学习虚拟语气时，教师可以通过播放“If I were a boy”这首歌来创设学习情境，让学生在歌曲中感知虚拟语气这个语法知识。

  2.开展多样化的课堂学习活动

引导发现法是在教师的引导下，学生主动探索发现语法知识的过程。中学生受到理解水平、智力水平、思维方式、学习能力等因素的限制，因而影响着学生个人学习的效果。所以，将引导发现法应用于中学英语语法课堂教学中，不能仅仅局限于自主学习的单一活动中，而应该开展多样化的课堂学习活动，例如、同伴学习、小组合作学习等，来充分开发学生们的潜能，通过团结合作，进而提升整体的学习效果。在多样化的学习活动下，学生们团结合作，主动探索发现语法知识的规则、意义和用法，这不仅有助于学生积极掌握语法知识、锻炼用语言做事的能力，而且能够培养学生团结合作的意识，增强集体荣誉感。

  3.采用激励性评价方式

在引导发现法的英语语法课堂教学中，教师应以正面的激励性评价为主。对于学生的学习效果，教师给予充分的肯定、激励和表扬，这能够培养学生对语法知识学习的兴趣，促进良好的课堂教学氛围，促进学生在语法知识学习的过程中建立自信。据我对实习学校班级学生的了解，大多数学生认为语法是英语学习中最难的一部分，他们对于语法学习缺乏自信，认为自己没有能力学好语法知识。所以，在英语语法课堂教学中，教师应充分肯定学生的学习效果，针对学生的学习表现给予正向的激励性评价。

  四.结论

在中学英语语法课堂教学中，教师不能仅仅局限在演繹法的教学模式下，而应该积极转变语法课堂的教学方式。不难发现，在中学英语语法课堂教学中，引导发现法能够真正做到“以学生为主体，教师为主导”。引导发现法将学习的主动权归还到学生手中，有助于激发学生对语法学习的兴趣，建立对语法学习的信心，培养和发展他们的语法能力，进而促进学生综合语言运用能力的发展。

参考文献

[1]Ellis，R.H.&Loewen， S.， 2002，Doing focus-on-form[J].System（30）：419-432.

[2]Leutner， D.， 1993， Guided discovery learning with computer-based simulation Games：Effects of adaptive and non-adaptive instructional support [J]. Learning andInstruction3（2） ： 113-32.

[3]Larsen-Freeman， D.， 2005， Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press （13）： 34-38.

[4]王蔷，2010，普通高中英语课程分析与实施策略[M]。北京：北京师范大学出版社。

基金项目：合肥师范学院2019创新基金项目（编号2019yjs007）.

（作者介绍：冯琪，合肥师范学院在读硕士研究生;张明珠，合肥师范学院在读硕士研究生）