徐良明

摘 要：说理题一方面能对课堂教学有着积极的引导作用，同时，说理题的答案也能为学生正确解答给出好的提示.准确解答说理题既要关注操作和器材的选择，又要关注原理对现象的解释，还要关注体现“过程与方法”的方案设计.

关键词：说理题;关注操作和器材;关注解释;关注设计;书面表达

下面给出宁波中考试卷中的三道说理题，希望通过试题分析，能让教师在平时的教学中有意识地关注教材中的活动素材，并按教材要求认认真真地把活动做起来;同时，通过对答案的分析，能给学生解题提供有益的指导！

1 关注操作细节和器材的选择

2016年宁波中考试题第29题：实验的成功率受到许多因素的影响.如图1（素材见八上科学P27图2.1.3观察惯性现象）所示为“观察惯性现象”的活动，在抽出纸条的过程中，为了使文具盒仍保持原来的静止状态，请你从实验的器材选择和操作两方面，至少提出三条合理化建议.

答案：（1）从器材选择的角度分析：

①铅笔盒：质量适当大些，与桌面接触部分尽量粗糙;

②纸张：韧性要好（实验过程中不会断裂），表面要光滑，较薄，较窄;

③桌面：表面尽量粗糙.

（2）从操作的角度分析：

①尽可能减小纸与铅笔盒的接触面积;

②抽出纸条的速度尽可能快;

③铅笔盒平放（重心要尽量低些）;

④纸条留在桌面的长度适当小些.

评分说明 本题为开放性试题，上述只是部分答案，评卷中出现合理答案均可给分;每条2分，写出三条及以上合理建议的给满分.

分析 教师多习惯用实验室里的惯性演示仪（图2）来演示惯性实验，演示过程中会让学生注意小球的状态是否改变，并着重强调如何解释这一现象的.因为已演示过上述实验，现象清晰，况且原理也解释清楚了，所以对教材中的这个活动多数教师不会再让学生在课堂上来完成！如若让学生用身边的器材来完成这个活动，必定会出现成功与失败两种结果.教师可以让不同结果的学生做比较，通过交流，学生就会对不同的器材、不同操作有亲身的体验.“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”，这个事实告诉我们，教材中再小的活动，教师也应该放手让学生去实践，只有做过了才会发现问题.这就要求教师不仅要做好教材中安排的实验，更要求教师去参与指导，并对失败的实验要找原因，让每位学生都能感受成功.同样的情况也会发生在“电动机组装”活动中，亲身组装过的学生多数会发现线圈不会转动，但在学生和教师的指导下，他们会找出影响线圈转动的多种原因.倘若要让学生写出有哪些原因导致线圈不会转动，动手实践过的学生得分必定要高于没有动手实践的同学！

2 关注运用原理对现象的解释

2018年宁波中考试题第30题：取一根吸管，在离吸管末端三分之一处， 剪一水平切口P，从切口处折弯吸管，把吸管放进水里，让切口高水面约2-3cm，用力吹气，如图3（见华师大版八上科学教材P61图3.4.3吸管喷雾器）所示，发现切口处有水沿水平方向喷出.请你运用科学知识解释此现象形成的原因.

分析 这道试题得满分的同学不多，原因就是漏掉答题要点.要解释现象，注意点一定要关注对现象的描述，该题中的“有水沿水平方向喷出”的现象描述是解题的切入点.我们可以对现象进行分析：首先，确定水平方向喷出的是事实，思考为什么会沿水平方向？其次，水为什么会由下向上流出？这些现象的产生和“向吸管内用力吹气”这一动作的关联在哪里？有了这些思考，才能理清其中的逻辑关系，正是因为用力吹气，导致P处流速快，压强小，杯中的水在大气压的作用下由底部压至P处.用力吹气在水平方向上产生冲击力，在力的作用下改变向上流动水的方向，水沿水平方向喷出！

在现象的解释中，一定要对现象产生的原因进行追问，现象产生的逻辑链不能断裂！若有断裂一定是漏掉了相关采分点，比如该答题要点中的大气压作用往往被忽略，就是因为忽视“流速大压强小”中的“小”是个比较量，是对原先的压强而言！要产生“水往上冲”这一现象还是需要一定大小的压力才能实现！

3 关注体现“过程与方法”的方案设计

2019年宁波中考科学试卷第28题：在《空气的存在》一课中，教材里设计了如图4（见七下科学P47图2.1.3压扁易拉罐实验）所示的活动：“用粗铁丝做的夹子夹住空易拉罐，并向空易拉罐中倒入少許水.然后对易拉罐加热，有大量水汽逸出时，把易拉罐开口朝下扣在冷水中（不要扣入得太深），观察现象.”如果实验现象能成为空气存在的证据，活动中应该看到什么现象？请你解释产生这一现象的原因.

本题评分说明 本活动是为了证明大气压的存在而设计，所以现象只要包括“易拉罐被压瘪”就给分;从主要因素考虑，若没有分析“高温空气遇冷”这一因素，不扣分，但若只分析这一因素不给分;其中采分点之间的陈述缺少因果关联或前后次序颠倒，扣1分.

分析 证明空气存在的证据有很多，最常用的间接证据就是空气质量和大气压的存在.该活动就是围绕大气压展开的，若能使空易拉罐内外的气压存在差值，易拉罐要么往内瘪，要么往外鼓起，这两个现象均可以证明气压的存在从而推证空气的存在，但从现象看，向内瘪比向外鼓起会更明显.要产生“易拉罐向内瘪”的现象，必定要采用某种“方法”使罐内的气压减小，过程中的“现象与操作”能帮助我们找到该方法的设计思路！

解读活动中的“现象与操作”就是要解读出活动中的“过程与方法”，其实质就是要理解活动中的方案设计.该活动为了使罐内外获得尽可能大的压强差，用高温的水蒸汽“赶跑”罐内空气，通过“把罐开口朝下扣在冷水中”的操作使罐内气体变成密封气体，通过“冷水”处理，高温水蒸汽迅速液化，“罐内气压急剧减小”的事实得以实现！只有理解了用“水蒸汽”替代 “罐内空气”的设计思想，学生自然就能明白为什么要向罐内加少许水，为什么要加热，为什么要等到“有大量水汽逸出时”才实施倒扣操作.只有在源头上理解了“方案设计”，才会去关注“设计”下的操作步骤、才能有意识去观察“设计”下的现象、才会明白“设计”下的方法解决了哪些问题、才能够对“设计”下的过程进行合理的评价.

学生在读懂“设计的呈现”过程中的分析、比较、反思与校正，最终能帮助学生给出准确、完善的解答.

要有效地说理除了做好以上三个关注外，还必须提高学生书面文字叙述、总结能力.我们常说：做得好才能说得好，说得好才能写得好！科学的语言文字表达能力还得从日常教学抓起，活动让学生真正做起来、口头交流让学生说起来，文字表达让学生写出来！只有这样，学生的答题才能说得有“科学”味、有“语文”味、有“音乐”味！

（收稿日期：2019-06-30）