郑志清

随着新课改的深入进行，小学数学教学要从传统教学模式中走出来，深入挖掘教材内容，提升教学艺术来培养学生的提问能力，从而有效发展他们的数学思维。阿基米德说用一个支点可以撬动地球，那么小学数学的“支点”就是“质疑”。笔者就如何开展质疑能力导向的小学数学课堂有效教学，谈一些经验做法。

一、情境教学助力提问教学

情境教学能够有效提升提问能力的质量。在情境的帮助下，小学生能够快速进入课堂学习状态，积极思考教师提出的问题，集中注意力来解决问题。“学源于思”，教师对学生进行基于生活经验的问题引导，鼓励学生从中发现、提出问题，通过问题培养他们的提问能力，学生就能积极开动脑筋提升问题解决能力，形成问题引导意识。

例如，在教学“人民币的兑换”这一部分内容时，笔者提问：“随着经济的发展，我国公民出国旅游、求学的人数在不断增长，部分同学也有国外暑期研学的经历。那么，大家在出发前要做哪些准备呢？”学生们提到要准备衣服、订票等。此时，有位学生提出要准备好钱，要思考在国外用什么货币的问题。其他同学纷纷说出各国分别用的是哪些货币。这时候，有的同学提出了如果到国外是否可以用人民币来兑换，话题自然就引到“人民币的兑换”上了，由此笔者因势引出本节课主题——人民币兑换。在生活化情境中，学生依据自身经验自然地提出问题，可以快速进入学习状态，为教师后续顺利教学奠定基础。

二、构建轻松愉快的课堂环境

课堂氛围对学生学习有着重要影响，因此，广大教师要积极构建轻松愉快的课堂学习环境。在这样的环境中，学生面对教师不会感到紧张，敢于表达自己的观点，开动思维积极思考问题。同时，问题导向的数学教学也需要教师鼓励学生提出和回答数学问题，这些都有赖于轻松的课堂氛围，才利于提升教学质量。

例如，在教学“角的度量（二）”这部分内容时，笔者要求学生自主阅读教材并观察量角器，然后思考如何使用量角器进行测量。学生在阅读及观察思考后，提出问题：“如果只在量角器上设计一个刻度是否可行？量角器内外两圈刻度分别都有哪些用处？量角器中心点的作用是什么？”在提出问题后，笔者让学生再次阅读教材并找出阅读过程中的疏漏之处（零刻度线的作用），让他们对量角器有个初步认识。在再次阅读后，学生积极踊跃地讨论如何测量得到课本中所展示的两个角的角度。在整个教学中，笔者不断鼓励学生从阅读中发现问题、提出自己的疑问，有效增强了他们的问题意识，使其在轻松氛围中敢于发表见解，有效发展思维的创造性。

三、鼓励学生积极提问

随着探究式教学的深入开展，学生产生的问题也越来越多。在自主探究的过程中，教师除教授学习方法外，还要鼓励学生主动思考、积极提出问题，快速找到问题的突破点。学生问题意识的提升有赖于积极提问，只有经过仔细思考的提问才能加深对相关知识的理解和掌握程度。对于学生不恰当或者错误的提问，教师也不妨在指明不足之处的情况下给予激励评价，避免伤害学生的自尊心和自信心。此外，教师还可以做质疑示范，使学生明白如何提问问题。

例如，在教学“三角形面积”时，笔者采用了探究式教学的方式，引导学生主动发现问题。在情境导入后，学生发现数方格和图形转换能求出平行四边形面积，于是提出是否可以利用两个完全相同的三角形拼成平行四边形求出单个三角形的面积。这种主动性提问大大激发了学生的课堂参与度，他们思考如何通过平行四边形来找三角形面积。在学生讨论完成后，笔者为他们示范拼的过程，引导他们思考拼得的平行四边形的底与三角形的底存在怎样的关系。学生再次思考后，又找到两个类似问题：（1）所拼的平行四边形的高与三角形的高存在怎样的关系？（2）一个三角形面积与拼的平行四边形面积有何关系？可以看出，学生积极发问，对知识的理解越深入，越能有效掌握所学知识。

四、积极评价引导学生乐问

在小学数学教学中，教师要给予学生适度正面评价，引导他们体会成功的乐趣，使其乐于提出问题。有的时候，学生难免会提出一些浅层次问题，教师要依据学情给予恰当评价，抓住时机引导他们往更深层次思考，从而使问题更加具有深度。对于提问水平不高的学生，教师也要给予鼓励，引导他们在下次提问中有好的表现。

笔者在讲解教材内容时，通常会留有一些开放性的题目让学生进行思考，提出自己的见解和疑问。班里的学困生积极思考后会提出一些浅层次问题，笔者也会给予表扬和鼓励，保护他们的提问积极性。这种引导学生积极思考，全身心投入学习之中，遇到机会就懂得提出问题，大大提高课堂教学质量和效率，从而提升了课堂教学有效性。

五、授人以渔形成提问能力

在小学数学教学中，教师要教会学生形成提问能力。学生首先要在教师指导下对内容加深理解，在课本上自己用笔进行勾画，查找其中的重点、难点，多思考一些為什么。为了避免阅读的盲目性，教师还要明确本节课的学习内容和目标，使班级学生带着问题进行阅读和思考，有效发展自身的问题意识与提高能力。此外，针对小学生模仿能力强、独立思考能力弱这一特点，教师要示范、引导学生从哪里寻找疑点，从而使他们初步形成提问能力。

如在讲解“分数”这一知识点时，笔者首先给出了本节课的教学目标、重点和难点，让学生通过勾画教材的知识点来进行提问，思考本节课有哪些可以形成问题的知识点。每个学生都提出了自己的疑问，笔者再对他们的疑问进行总结、讲解，引发其对所产生的问题的共鸣，思考和交流问题产生的过程，有效形成问题意识。在课堂教学中，笔者在授课之余重点关注班级学困生，关注他们提问能力的形成与提高过程，确保教学中不落下任何一个人。提问能力的形成有助于小学生在未来的发展，使他们具备了后续学习和生活中必不可少的能力，有效促进其综合能力提高，以期更加适应未来社会。

总之，在新课改理念的指引下，数学教学要通过情境、课堂环境、鼓励和积极评价来提升学生的提问能力，引导他们在学习中发现问题、大胆提问，激发和维护其对新鲜事物的好奇心，培养学生的问题和创新意识，全面提升他们的数学整体水平。

（作者单位：福建省泉州市通政中心小学）