雷荣 郁科科 马莉 张高强 张国平

摘    要： 案例教学法作为一种开放互动式的新型教学方法不同于传统教学，已被应用于实践当中。本文通过问卷调查和访谈法，对蒲城县三所高中案例教学法在地理教学中的应用现状进行调查分析，从中发现现今案例教学法在应用过程中出现的重要问题，并对此提出建议，为案例教学法的研究及灵活运用提供实施依据。

关键词： 案例教学法    高中地理教学    应用分析

1.引言

近年来，随着我国综合国力的不断提升，各项社会事业蓬勃发展，对人才的需求量不断增加。教育行业是人才的摇篮，课堂教学是知识教育的基本方式，为提高人才培养质量，国家多次实施课程改革。如此，由课程改革的不断推进而引起的课程环境变化，既给教师提供了充分展示教学智慧的宽广平台，创造了发展机遇，又面临新问题。尤其是新课程改革以来，地理教育在学科体系中的地位不断提升，学科重要性日益突出，教学方式不断“创新”，但所有人都好像把目光集中在了“新”上，却忽略了最基本的教学质量。“教学有法，教无定法，贵在得法”，不管是哪种教学方法，都必须正确、合理、科学地运用它，而不是拘泥于某种形势，或者只是为了追求所谓的潮流。

案例教学法被誉为搭建理论与实践的桥梁。在实现新课程改革的今天，自主式、发现式、探究式学习越来越受到重视，案例教学法成了教育界的宠儿。现如今，在高中地理教学中，不管是人教版、湘教版抑或是中图版等，都把案例教学作为重中之重，如何更好地运用案例教学法就成了多数人关注的热点。

2.案例教学简介

普遍认为案例教学法源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）提倡的一种独特的典型案例教学方法。英美等国家最早将其应用于法学教育中，随后被推广到医学、商业等行业中[1]。案例教学法主要有三个特点：一是案例教学法的表现形式以案例分析为主。主要目的是通过学生对案例情况的具体分析和探究，提高学生对问题的认知和解决能力。学生只有从案例出发，在掌握资料的基础上对其分析、探讨从而解决问题，才能使认识得到深化。二是案例教学中的案例涉及多方面内容，需要学生权衡利弊并综合各种理论知识找到解决问题的最佳方案，因此学生要开动脑筋发散思维、主动学习。教师在这种教学情景中只能给予引导，要突出学生才是课堂活动的主体和学习活动的中心。三是案例教学法是一种既注重案例分析结果，更注重学生分析、探究案例过程的教学方式。学生只有积极地参与案例分析、探究的过程中，才能使其对案例从感性认识上升到理性认识。随着基础教育课程改革，国内关于案例教学在地理教育中的应用越来越广泛[2]。知名专著如郑金洲编著的《案例教学指南》、靳玉乐主编的《案例教学原理》等为我国案例教学法提供了理论基础。即便如此，案例教学法对于我国来说属于舶来品，且研究较晚，目前相关理论颇多，应用实践方面仍然不够，要使案例教学法与我国实际国情及思维习惯相结合，还需进一步深入研究[3]。本文以陕西省渭南市蒲城县三所高中为调研对象，采用问卷调查和访谈结合的方式研究案例教学在县域空间尺度内的实施情况，研究结果可为该区域未来地理领域教学方法提供经验参考。

3.研究方法与研究对象

本文采用问卷调查法和访谈法，选择了蒲城县不同层次的三所高中（分别为尧山中学、蒲城中学及蒲城县第三中学）进行随机性调查，共分发调查问卷300份，回收291份，问卷回收率97%。

4.问卷调查结果

调查结果如表1所示，有56.70%的教师选择将课本上大部分案例讲授给学生，说明教师对案例教学还是比较重视的。但53.61%的教师选择讲授课本案例，很少结合乡土地理编写案例或根据学生学习状态运用自身储备的案例进行教学，说明教师编写案例的能力或案例储备量略显不足。在案例教学前，教师很少让学生搜查资料，47.42%的教师选择让学生自行阅读案例;在案例教学中，高达75.26%的教师选择自己讲解案例，46.39%的教师偶尔会结合其他教学方式进行案例教学，这样的课堂完全忽略学生的自主性，以致学生上课激情不高。尽管68.04%的教师在提问时选择让学生充分思考，自愿回答，但是仅有5.15%的学生主动参与，50.52%的学生偶尔才会主动参与，学生课前对于案例的准备工作做得不充分，课堂听课自然显得吃力，再加上老师多采用自己讲解的方式进行教学，导致学生在课堂的参与度不高，课下复习效果甚微。调查统计显示，46.39%的学生反映班级同学在案例教学中参与程度一般，45.36%的学生反映自己偶尔会将案例和知识点结合起来复习，因为印象不深刻。以上数据表明案例教学法在实施期间仍存在不少问题，我们应进一步改进。

5.存在问题与建议

5.1存在问题

案例教学法教授的是一种思维、方法和能力，对教师和学生都有较高要求。通过对案例教学法在渭南蒲城三所高中地理教育中的应用现状调查发现，案例教学法在地理教学中应用还存在以下重点问题：

第一，几乎完全等同于举例教学。在案例教学广为重视的今天，对于案例教学的实施对象却对案例教学了解甚微。在地理教学中，一些教师将案例教学法完全等同于举例教学法。简单来说，案例教学法是教师通过师生、生生间的探究、分析、讨论发现案例当中所蕴含的真理或规律的双向教学活动，举例教学法则是教师为了让学生更容易理解某一个理论或规律，而进行的教师单方面的教学活动。但在现今教学中教师却将案例本身作为重点，把案例的背景、缘由、过程等反复讲解，而忽略了案例要真正教给我们的东西，将案例教学法理解成了教案例。比如，在人教版必修三课本中，在进行“荒漠化的治理——以我国西北地区为例”“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例”“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”等課题时，教师往往把重点放在了“以……为例”上面，而忽视了案例教学的真正目的是从案例中分析、讨论得出地理原理，把案例教学法等同于举例教学法，仅仅是为地理原理而了解学习一个案例，更不要说最终实现案例迁移了。

第二，实施过程“换汤不换药”。随着新课程改革的推进，高中地理教材中加入较多的典型案例及案例探究与课本相吻合。若不吻合，则成为教师的表演时间，由教师将准备好的结论讲解给学生，久而久之，学生也把案例教学中最重要的发现、探讨和分析过程当作流程。老师让讨论时，学生在神游，等着老师公布结论，老师看学生心慵意懒，自己就消极，在校教师势必推行案例教学法，然而调查中我们发现，部分教师尽管在教学环节引用案例教学，但教学方式还是传统的“灌输式”教学。他们只注重教学结果，仅仅把案例当作故事一样讲给学生听，关于学生分析、讨论中的问题不予评价，只在乎学生最终得出的结论是否正确，以致案例教学处于教师全堂讲的状态。

第三，学生对于案例过于生疏。经过认真的调查访谈及对数据统计的宏观分析，笔者发现学生对教师上课所用案例比较生疏，课前准备不充分。主要表现在进行案例教学时，学生对老师所讲案例接受能力差，分析讨论不知从何下手，且大多数同学都认为在案例教学中遇到的最大困难是难以理解，对于案例和理论不能融会贯通，做不到知例达理的效果。这也是案例教学法进行中遇到的最大困境。

5.2建议

针对目前案例教学中存在的问题，笔者提出以下建议以供参考：

第一，提高教师业务水平。“强将手下无弱兵”，教师的水平永远决定着教学质量，所以提高教师的专业能力刻不容缓。对于案例教学来说，必须对教师的案例教学能力进行相应培训，丰富教师案例教学内容，增加高品质案例的积累，强化编写案例的能力和对案例的宏观掌控能力。

第二，在案例教学中不能禁锢于一种教学方法，要结合其他教学方法弥补案例教学法的不足。比如将案例教学法和比较教学法结合使用，或将案例教学与传统教学法结合使用，等等，更好地实现教学目标，促进学生全面发展。正所谓“教无定法，贵在得法”。

第三，做好案例教学准备工作。由于地理学科属于小学科，课时少，但案例教学时间调控难度大，这就要求师生在课前务必做好充分准备，教师和学生熟悉案例是案例教学成功的关键。

第四，树立学生对地理的思想观念。由于文理分科及小学科的缘故，导致一些学生对地理课程不够重视，尽管国家提出“3+2”模式的高考制度，但由于本地区还未实行，在适应案例教学法时消极被动，教学目标难以实现，因此必须帮助学生树立正确的思想观念，调动学生学习地理的积极性。

第五，精选和优化案例。地理教学课时有限，要强化案例教学效果，必须精选优化案例。案例教学的中心是案例，案例本身的质量在很大程度上决定了案例教学效果。教师应结合乡土地理、时事热点等选择学生既感兴趣符合其认知规律又紧扣教材中心的案例，提高学生的热情，防止出现课堂冷场等现象。

参考文献：

[1]翟一蔚.案例教学法在高中区域地理教学中的应用[D].烟台：鲁东大学，2016.

[2]李文婷.新课程改革背景下案例教学法在高中地理教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[3]刘丹丹.××中学高中地理案例教学实施现状及对策[D].合肥：安徽师范大学，2015.

基金项目：宝鸡文理学院第十三批教學改革项目（18JG YB67）;陕西省自然地理学重点学科资助。

通讯作者：郁科科