方嘉媛

摘    要： 瑞典职业教育的学徒制教学模式具有较高的发展规模，包括中等职业教育学徒制、高等职业教育层次的学徒制及“补充”学徒制。职业教育的学徒制在发展过程中建立良好的质量管控，从法律制度上保障职业教育的学徒制，整合多种机构的力量共同参与学徒制，从多种角度提高学徒学习质量同时积极提高教师专业素质，为职业教育的学徒制教學模式提供了重要典范。

关键词： 瑞典职业教育    学徒制教学模式    质量管控

职业教育的学徒制是西方职业教育发展的重要方式，促进了职业教育的充分发展，为我国职业教育的发展提供了重要支撑。

1.瑞典职业教育的学徒制教学模式

瑞典职业教育的学徒制建立模式走在世界的前列，实现了职业发展目标与教育发展目标之间的充分契合，包括中等职业教育学徒制、高等职业教育层次的学徒制及“补充”学徒制。

1.1中等职业教育学徒制

中等职业教育阶段（ISCED 3B）采用三年的学制，为学生提供2430个学时，采用学校与工作场所之间交替推进的学习方式，有一半的时间是在学校里完成的，有15个星期则是在工场的实际工作场所里完成的，为学生提供工作场所培训的学习机会，针对每一个职业教育项目分别提供职业文凭。

中等职业教育学徒制在2011年经历了一次改革，对以往的教育方式进行了革新，每周的学习一般有两天安排在学校，有三天安排在工作场所，一周进行一次替换。设置400个—600个学分，要求学员通过为期两年的工作场所学习[1]。

1.2高等职业教育层次的学徒制

高等职业教育层次的学徒制采用1年—2年的持续学习时间。对中等职业教育的发展大胆革新，在培训内容上包含保健、农业、金融、IT、行政、制造技术及旅游等多个层面，由教育的相关部门与行业共同开展高等职业教育层次的学徒制。为学员提供在学校中的基本学习方式，同时为学员提供工作学习方式，将学校教育与具体的工作运用之间进行有机结合。结合经济社会的建设发展需要，为学员提供外科医生、心理学家、牙医、社会工作者及土木工程师等多种岗位的学习，并且通过瑞典国家高等教育机构的认证，最终为教育培训的充分发展建立多种发展机制，针对专业课程要求最少要在学校内接受四分之一的实际工作学习，使得学生在具体的工作岗位中充分体会到所学的专业知识，在知识学习与具体运用之间建立良好的联系[2]。

1.3“补充”学徒制

“补充”学徒制的发展是对中等职业教育学徒制与高等职业教育层次的学徒制发展的重要补充，从教育发展的层次上分析，其不属于正规学历教育。一般指的是传统的职业教育学徒制难以做到的教育内容，主要包括社会发展中的一些特殊性岗位，例如管道工及电工的培训。在行业组织与联合培训委员会的共同参与之下将学员当作学徒进行培训，对学员开展了不同项目的特定培训。“补充”学徒制培训的重要特点之一是学员是在真实的职业工作环境之下进行培训，学习者接受质量监督。“补充”学徒制是瑞典职业教育发展的重要形式之一，在瑞典发展过程中具有较为悠久的发展历史，一般由雇主或者工会对学员进行统一组织管理，完成学业达到标准之后获得职业证书。

2.瑞典职业教育的学徒制教学模式的质量管控

瑞典职业教育的学徒制教学模式在建立运用与发展的过程中充分为其提供了多种保障措施，进行了有效的质量管控，包括从法律制度上保障职业教育的学徒制，整合多种机构的力量共同参与学徒制，从多种角度提升学徒学习质量的同时有效提升教师专业素质。

2.1从法律制度上保障职业教育的学徒制

职业教育的学徒制在建立与发展过程中得到瑞典《高级中等学校条例及成人教育条例》及《教育法》的支持，针对职业教育的发展建立双元制培训活动，为课程教育的发展建立相应的教学大纲及文凭等级，充分阐述成人教育课程与中等职业教育的教学任务及基本的教育内容。职业课程严格按照文凭发展目标推进，提出职业教育发展的短期目标及长期目标。在发展过程中涵盖短期教育目标及长期教育目标，提出教育发展中的主要问题与核心内容，由行业代表、教师、研究人员及劳动力市场合作伙伴等共同参与职业教育学徒制的实施与颁布过程之中[3]。

在对学员的培训过程中签订劳动合同，由学员、学校校长、企业法人等共同签署培训合同，对学员在工作场所中接受到的培训内容与培训时间进行规定，充分明确合同签订的一些细节内容。从多种角度为职业培训学徒制的建立与发展提供多种法律与合同保障。

2.2整合多种机构的力量共同参与学徒制

瑞典国家教育局对职业教育的学徒制进行了多种层面的指导，对其建立了成人教育机构及公立学校制度。在职业教育的学徒制发展过程中要求整合多种机构的力量共同参与学徒制。教育局在对职业教育发展需求进行充分研究的基础上制定学徒教育与职业课程。职业学校及政府机构对学徒制的发展应当起到相应的作用。瑞典法律对双元制职业教育进行多项制度性安排，同时积极调动职业教育发展的相关利益主体参与职业教育学徒制建设。瑞典在教育发展过程中建立了双元制职业教育体制框架，国家教育局在其中起着重要的协调作用，充分促进多种不同发展机构的制约教育学徒制发展中的相互协调与相辅相成[4]。

瑞典国家层面相关的机构包括职业教育项目委员会、舞蹈委员会、技术项目委员会，对职业教育学徒制的发展进行不同层面的支持。由6名—10名行业雇主及雇员代表、权威机构的人士共同构成技术项目委员会，属于相关教育机构发展的咨询机构，对职业教育的学徒制教学模式的发展开展论坛工作，社会合作机构、国家教育机构及其他利益相关者共同参与项目发展。充分考量职业教育发展过程中出现的多种问题，对此国家教育局每年召开六次会议商讨。委员会的建立有效提升职业教育学徒制发展的灵活性，充分融合多种教育发展力量，充分满足多种相关利益主体的发展要求。对职业教育的发展内容具有重要的改善作用。充分结合劳动力市场的发展，积极制定并采取多项职业教育改进措施，及时更新教学大纲及课程内容，对职业教育的发展建立多种评估机制，包括学生信息材料的整理、学徒教育合同的签订、在职教师在职培训方式等，要求充分结合劳动力市场的发展要求进行相应的调整。

2.3从多种角度提升学徒学习质量

在学徒制的建立发展过程中瑞典教育局起着重要的引导作用，对教育教学进行有效监控，为此对职业教育的发展应定期检查，充分保证职业教育发展的质量与等效性，并为其发展建立国家基金资助。成人教育及高级中学的建立发展过程中瑞典学校督对其进行充分监督，从多种角度提升学徒学习质量，要求直辖市与独立学校在培训过程中严格遵守国家法规与其他规定。对职业教育的评估建立多种监督与质量审计方式，对其发展中的职业概况及课程发展情况进行评估，充分结合教育发展的需求设置相应的教学课程，评估课程的适切性，并充分结合相关的利益主体。

瑞典政府在发展过程中积极鼓励职业教育项目的充分发展，有效提升培训过程中学徒的专业技能與专业知识，建立针对性的咨询方式，积极推进学徒培训师的培训活动。对学徒自身发展质量的提升是职业教育培训发展的重要目的，为此要求充分发挥雇主及社会机构在其中的重要力量。为了有效提高高级中学学生参与学徒教育的积极性，瑞典政府对此建立全国学徒制中心。对学徒岗位的发展积极建立有效的咨询服务，积极加强职业学校与各个用人单位之间的合作，为学徒提供学习与参观的机会[5]。

2.4有效提升教师专业素质

职业学校学徒制在建设发展的过程中教师的专业素质在其中起着重要的影响作用，应当充分加强对职业教育教师的培训，要求培训师具有相应的培训资格。不同的职业学校等级对教师个人的能力具有不同的要求，高级中等职业教育过程中要求教师具备较高的职业教育学位，满足相应发展领域中的职业发展要求。教师在其中起着重要的作用，由此要求教师具有相关的职业教师学位。具备职业教育培训的基本知识与技能，学校对教师的职业能力发展进行充分监督。充分加强对教师的培训，结合教育培训的发展需求从相应的发展层面上提升教师的专业技能。制定一名企业主管作为学校与企业之间的联络人，为学生的学习提供指导。

3.结语

瑞典政府在发展过程中积极考虑到青年人的就业情况与劳动力市场的发展需求，提出多种不同层次的职业教育发展模式，积极促进多个不同课程形成一个完善的发展体系，在学徒培训过程中充分融合进职业介绍及就业协议等多项内容，有效加强职业学校与工作单位之间的合作，从法律制度上保障职业教育的学徒制，整合多种机构的力量共同参与学徒制，从多种角度提升学徒学习质量同时有效提升教师专业素质，有效促进职业教育发展与就业之间的统一。

参考文献：

[1]朱爱文，赵旭庭，周春宝，等.基于现代学徒制的高职院校教学质量保障体系构建探索[J].安徽农学通报，2017，23（19）：125-127.

[2]童孟良，唐淑贞，刘绚艳.高职化工生产技术专业群现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].河北职业教育，2016，12（4）：27-30.

[3]李新芳，付文亭，官燕燕，等.基于“现代学徒制”的高职印刷媒体技术专业教学体系的建构与实践[J].轻工科技，2017（8）：156-157.

[4]郭晓萌.打造职业教育的一把金钥匙——西方现代学徒制之析[J].教学管理与教育研究，2017，2（3）：82-85.

[5]王晓忠.现代学徒制人才培养模式研究与实践——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].新课程（下），2014（11）：23-25.