魏招喜

【关键词】 小学语文;农村小学;核心素养;原因;策略

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0070—01

长期以来，农村小学生的语文核心素养与城市小学生相比存在着明显的差距，这是不争的事实。那么，如何缩小和改变这种差距呢？也是大批农村语文教师苦苦探求的课题。作为一名农村的语文教师，笔者也在不断地探索并实践着，下面就谈几点体会。

一、原因分析

同样的课程标准、同样的教材、同样的师资，为什么农村小学生的语文核心素养和城市小学生相比有一定的差距呢？笔者认为主要有以下两个方面的原因：一是内因。农村小学语文教学现状不容乐观，大多数教师在课堂上仍沿袭“一本书、一言堂”的传统教学模式。教师始终是课堂的主角，而学生则是配角。再加上评价手段落后，应试教育理念根深蒂固，也影响着学生学习语文的积极性。二是外因。作为语文教师，我们都知道读课外书的诸多益处，但是实际情况却令人吃惊。据笔者调查，班里学生的课外书无外乎是优秀作文、童话故事之类的，而且随着年级的升高，课外书却越来越少，学生越来越没时间读，影响了学生语文核心素养的提升。

二、培养策略

1. 转变观念，深刻理解语文核心素养的内涵。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展。语文核心素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在语文教学中，必须使全体学生获得基本的语文核心素养。那么，什么是语文核心素养？语文核心素养的内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文核心素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。因此，教师要提高自己的语文教学水平，才能潜移默化地影响学生。首先，教师要有深厚的语文功底。让自己有空余时间读书、写作、充电、思考，广交朋友，拓宽视野;教师要深刻地解读教材、熟练地驾驭教材和创造性地使用教材，同样教学一堂课，可以出神入化，点石成金，才能创造出具有生命活力的课堂，为学生的幸福生活和健康成长奠基;教师只有用新颖独特的教学方法，才不至于通过加班加点，死记硬背，用题海战术既累了自己，又苦了学生。其次，教师要提高自身教育科研能力。如，进行备课思考、优化课堂设计、写教学反思，进行调查研究、课题研究、创作教研等，在不断的实践中提升教学水平。

2. 激发兴趣，让语文与学生生活接轨。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，教学与生活有着密切联系。小学生语文核心素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达方可畅快淋漓，从而提高学生的语文核心素养。如，在教授《金色的草地》后，笔者领着学生走出教室，指导学生按由近及远的顺序观察家乡雪后的独特“草地”，学生不仅兴趣高涨，而且小練笔中“走出教室，眼前，麦苗被白雪覆盖，踩上去吱吱地响，苹果树像站岗的士兵，守卫着家乡寂静的大地……远处，一座连一座的高大的白山，朦朦胧胧，若隐若现。”绘声绘色地表达了学生对家乡的热爱。

3. 多读多背，提升学生的语言运用能力。一个人语文核心素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。在语文教学实践中，笔者特别重视学生古诗文的积累，每学期5次古诗文朗诵比赛是班里一直坚持的活动。另外，笔者还要求学生阅读中外名著，如《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《海底两万里》《老人与海》《父与子》等，提升学生的阅读能力。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，通过多背诵，让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存，以便将来“用有所学”。多读多背，是拓展语言能力唯一的好方法，同时也使学生受到人文的熏陶，有利于学生语文核心素养的提高。

农村小学生语文核心素养的提高非一朝一夕之功，教师只有紧跟时代的步伐，深刻理解语文核心素养的内涵，激发学生的学习兴趣，让学生从课堂走进丰富多彩的生活，从多种渠道熏陶或感染学生，让学生慢慢进步，慢慢花开。

编辑：张慧敏