刘飞

【摘要】在高中语文教学中，诗词教学是十分重要的教学内容。鉴赏古典诗词，能够培养高中生的审美能力，增强他们的文化底蕴，开阔他们的文学视野，打下良好的文学基础。高中语文教师在教学的过程中，要带领学生，不断的诵读古典诗词，体会其中的意象，走入作者所创设的意境之中，感受到作者的内心所想，从而提升课堂教学效率。

【关键词】高中语文  古典诗词  鉴赏  思考

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0201-01

一、反复诵读，不断的提升学生的感悟能力

古诗词的主要特征就是短小精悍，篇幅不长，却可以将作者深厚的感情表达出来。同时，古诗词中意象的描写，成功的与作者的感情相统一，具有节奏明快、韵律优美、语言精粹的特点，是众多文人墨客抒情感怀的重要文学载体。学习古诗词，能够有效地提升高中生的审美情趣，培养他们的文学素养，为他们日后的文学创作打下良好坚实的基础。而在学习古诗词的过程中，诵读是必不可少的重要方式，通过反复诵读，能够加强学生对古诗词的感悟能力，从而提升他们的审美能力。学生在诵读过程中，要准确流畅地读出古诗词，加强自身的语言表达能力，间接地促进其思维能力和逻辑性的提升。书读百遍，其义自见，说的正是这个道理。通過正确的诵读，学生们能够感受到古诗词中的奥妙，体会其优美的韵律，鲜明的节奏，从而加深对古诗词的印象，慢慢地走进到作者的内心之中，与作者产生共鸣，提升自身的理解能力。

在实际的教学过程之中，语文教师要以学生为课堂的主体，充分地调动学生朗读古诗词的积极性，让学生主动地进行朗读，营造良好的朗读环境。比如说，在学习《声声慢》这一首古诗时，语文教师可以带领学生进行自由的朗读。在朗读的过程中，要掌握好节奏、语调、语音等。其中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”要读出凄凉、愁苦的意境来，更要感受诗中“凄凄惨惨”、“冷冷清清”、“憔悴损”、“愁”等字词的意思，走进作者的内心，慢慢的体会作者想要表达的中心思想。在反复的诵读之后，学生们感受到作者李清照内心的孤单和痛苦，一股淡淡的愁苦就萦绕在心头，久久不散，回味无穷。只有多多的诵读，才能够体会到作者的内心感情，方便日后更加深入地去鉴赏古诗词。

二、意象鉴赏，仔细体会古诗词中的意境

古典诗词之中包含着丰富的意象，凝聚了诗人浓烈的情感，是我国古代文人将客观事物进行升华之后所产生的独特之美。也就是将情感进行物化，有效的将诗人的主观感情和客观物象进行有效的融合。在古诗词的鉴赏之中，意象鉴赏是十分关键的内容，也只有清楚了意象所表达的内涵，才能够更加清晰的体会古诗的意境。

高中语文教师在教学的过程之中，要带领学生对古诗词中的意象进行分析，体会意象所要营造出来的意境，从而了解诗人的内心情感。比如说在学习《蜀道难》这一篇古诗时，高中语文教师就可以带领学生，去了解“青天”、“黄鹤”、“悲鸟”、“狼”等许多客观具体的意象，去了解其所传达的情感色彩。感受到蜀道的峥嵘、强悍、突兀等磅礴绮丽的气势，了解我国大好河山的壮美。开头一句”蜀道之难，难于上青天”，直接点明主题，将蜀道的艰难呈现给读者，让大家一目了然。在接下来的描写中，通过分析诗句中的意象，感受这些意象所创设出来的意境，能够让学生更加清晰地去感悟到诗人李白当时的内心情绪，进一步地了解蜀道之难。

三、切身体会，从而领悟到诗人的内心情感

古诗词的存在，就是为了能够更好地抒发出诗人的内心情感，宣泄诗人的情绪。如果想要在学习古诗词的过程之中，切实的感受到诗词中所蕴含的情绪，那么就必须要结合诗词产生的背景，诗人的生平，经历，以及时代特征等各种因素，慢慢的走进诗人的世界，和诗人面对面的交流，实现灵魂的沟通。

比如说，《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗，是我国著名诗人苏轼的代表作，虽然有消极之情绪，但是就全局而言，仍然充满了宏伟的气势，开阔的视野，和对祖国河山的热爱。那么，苏轼当时的消极情绪是从哪里来的呢？教师就要带领学生去了解苏轼当时的处境，他因为乌台诗案被贬到黄州已经两年多的时间了，心中有着无限的愁苦，于是只能够游山玩水，来放松自己的心情。此时到了赤壁，看到了壮丽的风景，不由地想到了周瑜，由此感慨时光飞逝，写下了这首诗。表达了苏轼当时郁郁不得志，才华无法有效施展的愁苦。

结束语

在鉴赏古诗词的过程中，教师要以学生为主体，带领学生走进作者的内心，实现情感的交流和碰撞，切实的感受到作者所要传达的思想感情。提升学生的古诗词鉴赏能力，促进学生理解能力和文学素养的提升，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]马丽.高中语文古典诗词鉴赏教学探讨[J].现代职业教育，2018，（27）：82.