王昭斌

【关键词】 高中物理;“问题式”教学;应用

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0179—01

高中生尽管有了一定的物理基础，其好奇心和求知欲较初中都有明显增强，但自我控制能力还是不够强，注意力也容易分散，再加上高中物理和初中物理知识之间有很大难度和梯度，时间一长就感觉对物理课跟不上，学习兴趣也减弱了。如何针对高中生的这些特点，设计好“问题式”课堂，是提高课堂教学效果和激发学生学习物理非常重要的一个环节。在多年教学实践中，我尝试采用以下几种提问方法，获得了较好的效果。

一、 联系学情，层层深入提出问题，导入新课

我们知道教师的教必须和学生的学有机地结合起来，加强其教学的针对性，才能增强其课堂教学质量，促进学生更好地掌握和应用高中物理知识。也就是要上好一堂高中物理课，不光要备考纲、备教材、备教师，更要备学生，也就是一定要要能抓住学生的知识建构点和兴趣点，掌握学生的学情和心理特质，这样才能胸有成竹，有的放矢。通过这种情境式导入问题来提高学生学习的积极性和主动性，以进一步促进其学习效果。

例如，在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，可采用如下方法：教师让学生准备一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：问题1，如果在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（学生回答：当然会流出来，不流出来才怪）。接着问题2：如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？（学生猜想：会？不会？）此时教师不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，提出问题：瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？许多学生由于定势思维（向下运动时水不流出来，那么，向上运动时水当然会流出来了）的影响，纷纷回答：会流出来。教师又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。

显然，这样将问题分解，一层一层分析就容易多了。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问

在新课改的浪潮下，更强调学科的学以致用，教学不再是单纯的理论知识的学习，特别是高中物理，本身是一门实践性很强的学科，更应该在教学中重视实际应用。任何知识其理论体系的建立都离不开实践，当然物理知识也是如此。只有在教学过程中引入与学生实际生活相关的问题进行提问，才能引起学生的好奇心，才能激发学生的探究欲望，才能引发学生的兴趣，以促进学生更好地理解和掌握高中物理知识。

例如，讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下問题：我们经常踢球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精彩场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动员敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。

很明显，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受，也可以培养学生的综合分析能力，加深对知识的理解。

三、 引起争论，激发思考的提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。

例如，“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动，对于此类问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

编辑：张 昀