水临东

【关键词】 数学教学;估算意识;培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0169—01

估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的时候只需要了解大致的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此，在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生的重视。在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的估算意识呢？

一、创设生活情境，培养学生的估算意识

教学中，教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活实际，创设生活情境，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，进而增强学生的估算意识。

比如，教学“加法的估算”时，教材中安排了四种生活用品，如自行车、电饭煲、电风扇、电话。虽然在第一次教学中学生很容易就能辨认出这四件商品，但是学生对这四件商品却毫无兴趣。主要的原因是这些商品对于二年级的学生而言不具任何的吸引力。就算是教师提出问题：“如果我们想买一台电风扇与一辆自行车，大约需要多少钱呢？”也无法吸引学生主动思考。这样一节课下来教师讲得毫无乐趣，学生听得枯燥乏味。为此，教师可以稍微调整教材中的例题，尽可能选取二年级学生喜欢的几件商品，如蛋糕、洋娃娃、溜冰鞋、遥控飞机等，以此调动起学生学习的兴趣。学生有兴趣了，教师让他们从中选出自己喜欢的一件礼物，并提出问题：“如果过生日时我们想买一个蛋糕，还想买一双溜冰鞋需要多少钱？”在一阵阵思维火花的碰撞中，学生学会将接近整百的数看成是整百的数来计算。可见，这种估算的方式更受学生的欢迎，有利于学生估算意识的培养。

二、结合教材内容培养学生的估算意识

估算具有判断性与推测性的特点，因此估算的过程实际上也就是一个大致估计的过程。但是这个估计理应具有一定的依据，这样才能使得估算出来的结果具有准确性、合理性与可信度。因此，教师应及时给学生传授基本的估算技巧，以培养学生的估算能力。笔者是这样做的：第一，在教材中找到与估算有关的例题，归纳并总结出适合学生学习的估算方法;第二，在给学生讲解估算方法时，可以稍微结合生活中常见的估算方法，并将其穿插到课堂教学中，有效培养学生的数感;第三，在教学时可以直接将估算的思想与方法传授给学生，這样可以高效率地培养与提高学生的估算意识。

比如，教材中的“近似估算算法”的教学时，教师可以利用课堂上简单的加减乘除法给学生讲解估算的算法。如，“10”的近似估算法可以拆分为“5与5相加”、“7和3相加”、“2和5相乘”等，此时教师可以让学生估算出“10”有多少种拆分的方法。除此之外，还有规律估算法，这种估算法主要针对的是高年级的学生，如“1”的后面每加上一个“0”后的值是原来“1”的多少倍等;联系我们的生活实际去估算日常生活中的人数、汽车数等。如此，学生便对估算有了初步的了解，很大程度上增强了学生的估算意识。

三、巧妙铺垫，引导学生寻求估算方法

对于低年级的学生而言，他们各方面的能力还比较弱，因此还需要教师的引导。在学生还不熟悉估算的前提下，更需要教师的引导。因此，教师可以通过巧妙的铺垫让学生主动寻求估算的方法，从而培养学生的估算意识。

比如，教学“加法估算”时，笔者在课堂上完全放手让学生试着学习。在课堂上简单的谈话后，就给学生留下问题：若是想买一部手机跟一个洋娃娃，“大约”需要多少钱？很多学生举手，并回答出正确的答案。学生将数字算得很准确，然后经过笔者提醒，请学生看一看题目，是问我们准确的数值还是大约的数值？这时很多学生都低头反思，甚至有些迷茫，都不知道应该要做什么。而在接下来的教学中，笔者先进行铺垫，引出了“大约”这个词。比如，一部手机的价格是998元，洋娃娃的价格是196元，让学生说一说接近几百。这时，在前面铺垫的作用下，学生开始注意到题目中“大约”这个词，因此有学生举手回答998接近1000，196接近200，那么大约是1200元。由此可见，对于低年级的学生而言，教师适当的引导非常重要。

编辑：谢颖丽