赵四军

【关键词】 道德与法治教学;核心素养;培养策略

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0174—01

核心素养是新一轮课程改革中涉及的新概念。它的提出，在很大程度上是对学校教学秩序重新进行规范，也对课堂教学的目标和方式提出了更高要求。要培养学生的核心素养，需要对整个教学体系进行改革，进而培养学生的综合素质，实现教育取向和学科取向的综合，最终实现有效的知识建构与学生核心素养的全面提升。

一、初中道德与法治学科核心素养的内涵

学生核心素养的培养打破了以往“基于课程”的思维方式，着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从“必备品格”、“关键能力”和 “价值观念”的培育入手实现对学生的培养。作为这一理念的具体化，学科核心素养的关注焦点，是基于学科基本问题实现学生核心素养的培育。具体到道德与法治学科，“从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民;在科学精神方面，培养有思想、有理智的中国公民;在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民;在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，从关注学生的知识掌握转向关注学生的学科能力表现和核心素养培育。

二、学生核心素养的培养对教师的新要求

课程改革与学生核心素养的培养，离不开广大教师。我们要明确这次课改对于教师提出的新要求，明确这次课改给教学生态带来的新变化，明确教育教学改革的新方向。与以往相比，这次课改最大的变化就是教师不再是知识体系的拥有者和解读者，而是学生发现与成长的支持者和引导者。从教学生态的新变化来说，就是要变那种基于知识落实的“传授”课堂为基于学生学科能力表现和学科核心素养培育的“互动”课堂。从教育教学改革的新方向来说，学科核心素养时代的学生培养，需要让学生从“记得住”的知识学习向“忘不了”的素养培育转化。这就要求道德与法治课教师放下身段，真正从学生的角度去思考和发现，设身处地地为学生考虑，思考他们会想什么问题、有什么困惑，真正成为“路标”，成为学生成长的帮手。若想更好地培养学生的核心素养，教师就要积极适应变化，主动关注基于学科核心素养的课程改革进展，主动参与基于学科核心素养的教学改革过程，主动开展基于学科核心素养的教学探索。

三、初中道德与法治教学中培养学生核心素养的策略

初中道德与法治教学中学生核心素养的培养，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的提升与学习过程融为一体，实现必备品格、关键能力和价值观念的共同形成。

1. 强化讨论，积极引领。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。道德与法治课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。而讨论这种教学方式可以培养学生分析问题的能力，引导学生学会全面地评价问题，使学生收获更加丰富的知识。比如七年级《道德与法治》第二课第一框“品味青春”中的辩题是：“成长中的烦恼影响我们的阳光生活”和“成长中的烦恼促进我们走向成熟”。类似这样问题的设置，通过课堂辩论和思维的碰撞，能加深学生对问题两面性的认识，帮助学生形成正确的价值取向。

2. 贴近生活，创设情景。生活化情景教学是具有能动性的，是充满生活气息的。在进行道德与法治课堂教学时，教师应精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。这样能使枯燥的内容生活化、趣味化，唤起学生的学习积极性、主动性，使学生的思维得以延伸和深化。当然，教师也可以运用多媒体手段创设生活场景，吸引学生的注意力，让学生更快地融入到所创设的情景中，并对情景中所展现的教学内容有更深刻的认识，提高学生的课堂学习效率。还可以巧妙地运用游戏方式进行教学，让学生在快乐中学习、在笑声中提高。

3. 走出教室，开展实践。道德与法治课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进学生思想道德与法治意识的健康发展。例如，在学习人教版七年级上册“生命的思考”这一单元内容时，教师可以带领学生参观革命纪念馆，让学生了解英雄人物的事迹，感受生命的价值和意义，并懂得敬畏生命。通过这种实践活动，能够丰富课程资源，帮助学生深入思考生命的价值，可以使他们获得从课本上得不到的知识和感悟。

总之，初中道德与法治课教师应实现从灌输知识向促进学生有意义學习转化，从注重结果向注重过程转化，从单一的内容教学向推进综合的素质教育转化，加大对学生核心素养的培养力度，促进学生全面发展。编辑：孟 刚