【摘要】在常规课堂教学过程中，无效教学和低效教学是教学过程中所面临的最严峻的挑战。相比之下，进行有效教学和建立高效课堂具有十分重大的意義。本文以初中物理课堂为切入点，研究初中物理的教学问题，并且针对性地注入创新模式，以更好地提高教学效率和学生学习效果，实现高效课堂。

【关键词】初中物理  高效课堂  创新模式

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0177-01

前言

有效教学是指教师在充分考虑学生因素的前提下，尽可能减少时间、精力和物力投入，取得更好的效果，以满足社会和个人的价值需求[1]。教学质量一直是各个学校以及学生和家长最关心的问题，在课堂如何做到高效率的教与学（时间省，容量大，效果好）、如何教学才能有利于学生的发展、如何设置课程才能实现既减轻学生负担，又促进教学质量的提高？这是大多数老师面临的问题，本文将针对初中物理高效课堂创新探究模式进行论述。

1.高效课堂的基本元素

本文将课堂赋予两大数据特征：课堂精力流失率和学习率。要实现高效课堂，就得解决课堂精力流失率和提高学习率。解决“双率”，需要建立在高效课堂的五大基本元素的基础上。通过高效课堂有助于学生走向高效学习，实现终身学习[2]。

高效课堂的基本元素包括：

（1）教学抓手：导学案—学生学习的路线图和方向盘。

（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技术支撑：高效课堂模式—通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

（4）学习方式：小组学习—独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑。

（5）三种利器：活页夹、双色笔、纠错本。

2.高效课堂的创新模式

本文结合教学历程，基于传统的教学模式，针对性地注入创新元素，总结出以下的创新模式，并实际应用到初中物理课堂教学中，下文将通过应用案例体现。本文所做的高效课堂的模式大致为：

（1）时间分配：10min+35min，又叫“三三六”自主学习模式，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

（2）三大模块：预习—展示—反馈。预习—明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示—展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提升。反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

（3）三个特点：立体式、大容量、快节奏。目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

（4）大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（5）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标—通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作—教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升—各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，合理构建中学物理高效课堂方法研究。

穿插巩固—各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评—教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

3.高效课堂模式的探讨试验

上文所述的创新模式将通过下文的案例予以论证。

以横沥中学初二（8）班为例，全班44位学生，在上学期期末考试中，优秀生（七科平均分80分以上）有10人，七科总分在350分以下的有12人，中等生22人。在组织实施高效课堂教学中，把全班分为11个小组，每个小组按学习能力强弱搭配，10个优秀生分在10个小组中，还有一个较弱的小组由老师亲自监督辅导。全班分组结构如下：1个优秀生+2个中等生+1个后进生。在讨论合作学习中，老师布置任务的难易程度以2个中等生能接受的程度为准。在小组批改作业、抽背检查中，1个优秀生担纲挑重担，对不合作的学生名单交给科任老师处理。老师严格控制布置任务的量，要符合中等生的“最近发展区”理论。在这一过程中，最难管理的是各组的后进生的学习能力的培养，考虑到该班的实际情况，针对这12个后进生，把作业量适当减少、作业难度适当降低。

有极少数厌学的同学如唐果同学（由于入学时七门零分），即便对他减少作业量、降低难度，但是其仍然不学习。针对这种情况，教师主动邀请家长走进课堂，共同陪伴其子女在教室跟班上课一个星期，让他们了解其子女每天在学校的学习状况，有了家长的监督学习，此前厌学的学生的学习态度明显改良，一学期过后，成绩有了明显提升，证明该效果显著。

如在《声音的产生》一课就声音和振动的探究学习中，教师布置任务，小组合作完成。教师布置任务如下：

第一，声音的产生和什么因素有关？通过实验来证明？

第二，在物质世界里，声音的产生都一样吗？

第三，声音的强弱和什么因素有关？（小组同学自己选择不同的实验器材、根据不同环境进行实验，得到实验的依据。）本文选取了廖钊宇一组为试验对象，廖钊宇的成绩排名全年级前十，通过把聪明但厌学的林文聪同学安排在这一组，在讨论完成任务过程中，采用循序渐进的提问方式，就声音和振动的关系以及表现方式来进行探究学习，培养学习解决问题能力。这样以1+2+1的方式以好带差、相互探讨，使得成绩较差的同学能更长时间地专注精神，吸收的知识能明显增加，效果显著。

结语

本文主要针对了初中物理课堂教学存在的低效教学和无效教学现状，结合自身的教学经验，提出初中物理教学的创新方法，并在课堂实际教学中应用及论证，得出“邀请家长进课堂监督其孩子学习”以及“1个优秀生+2个中等生+1个后进生”的小组学习策略能更好地使学生增加课堂的专注度（课堂精力流失率有效降低）、学习氛围变得更浓厚从而学习效率能有效提高的结论。

参考文献：

[1]李洋洋.浅谈有效教学与学科核心素养培养的关系[J].学周刊，2019（01）：34-35.

[2]李燕媚.“6+1”高效教学模式如何激发学生学习兴趣[J].教育现代化，2018（47）：397-398.

作者简介：

肖春琳，男，汉族，江西赣州人，现任职于东莞市横沥中学，  中学物理教师，研究方向：物理学。