陈磊 李利芳

【摘要】新时代是信息时代，多媒体技术、信息化技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、生活方式、工作方式，并促进职业教育越来越走向网络化、多元化、个性化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。让受教育者变为自己教育自己的人，是现代信息教育区别于传统教育的显著特征。

【关键词】信息技术  教学  自主

【中图分类号】G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0171-01

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的教学模式。这种传统的教学模式由于长期忽视对学生个体的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应现代信息化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的教学，使以知识传播为核心，以教师为中心的传统教学模式，转变为以“主体-主导”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生为主体的独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。

广义的教学模式是指在有一定的理论基础上的教育思想、具有可实施的教育理论和具有实际意义的学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中一般包括教师、学生、教材等三个要素，在现代信息化教学中，通常要运用多种教学媒体。因为需要明确学生、教师、教材、媒体等四要素的地位和作用，优化彼此的关系，从而形成新型的教学模式。

“主体—主导”型教学模式就是在教育教学中以学生为主体，以教师为主导，在实际教学中通过任务驱动等多种有效的方式，在信息技术手段的配合下激发学生自主学习的兴趣和积极性，学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师要有意识地引导学生，培养利用信息技术获取信息、加工处理信息的能力。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，让学生利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素养水平。

“主体—主导”型教学模式是突破了时空限制，不再把学习时间限制在课堂上，利用信息技术手段实现课前自学、课中合作，课后拓展。这样做的优点是提高了课堂教学容量，我们在制作多媒体课件、蓝墨云班课、微课时，充分考虑利用动画、色彩等来表达原来教师在课堂教学中不便表示的内容，这一改变，学生感觉理解起来容易了，教学难点的门槛降低了，在课中突出了重点，突破了难点，使学生在做中教、做中学的情况下，学生的认识水平也提高到了一个新的高度。最后我们可以将体现教学优势的课程与网络技术相结合，构建新的教学资源，使学生随时随地的在信息环境中学习。

“主体—主导”型教学模式的教学结构包括：“提供平台，自主学习”→“创设情境，提出问题”→“多元交流，合作互学”→“实践应用，拓展创新”→“总结评价，提升认识”。

（1）提供平台、自主学习：教师提供接近学生认知发展区的平台，组织学生课前通过QQ、蓝墨云班课、微课等多种信息手段提前学习。让每个学生根据自己的基础、经验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现学习。目的使学生对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知，培养学生获取信息的能力。例如：在公开课《电磁感应》教学时，在班级的微云资料库中提供课前微课“电磁感应的条件”，结合教师精心设计的一系列问题，引导学生自主学习。学习“电磁感应的条件”时，教师设计一个导学大纲，再播放有动画和Flash课件的微课，引导学生由浅入深地去自主探究。此外，教师也可在课前将本节课的重难点在微课中通过实验的方式展示给学生，为学生提供内容丰富的学习平台，学生根据学习目标，在班级的微云资料库中自主选择学习内容和方法进行有效学习。

（2）创设情境，提出问题：课堂中教师以多媒体等手段创设情境，引起学生注意，激发自主学习的愿望，同时贯穿一定的知识、能力、德育三维目标，激发学生对物理的兴趣和求知欲，培养学生不畏困难、持之以恒的精神。学生在情境中发现问题，确定学习内容和目标。在这一环节，创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生的自主学习与合作学习的动机，激发学习的兴趣和欲望。

（3）多元交流，合作互学：在课前，学生自主学习，课中教师创设情境、激发学生的学习兴趣和欲望后，组织学生分小组进行必要的动手实验、讨论和交流，提出不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，真正实现做中学、学中做的效果。鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为课堂的主人。学生把学习成果或问题反馈出来，在交流中形成共识，培养一定的观察归纳相关信息的能力，通过师生、生生、人机互动，扩大学生的理解范畴，优势互补，养成合作的意识。

（4）实践应用，拓展创新：教师通过这种开放性的课程教学，学生在职业学校通过基础课的学习，结合专业课程知识，将基础理论与专业实操相结合，真正的能够明白生产生活中的原理。学生利用开放的教学资源将课堂知识向课外生产活动延伸。同时学生根据自己的学习情况、兴趣，有针对性的选择学习相关内容。参加省、市级各种各样的技能比赛、创新比赛，获得荣誉提高个人自信心，有利于培养学生的综合素养。

（5）总结评价，提升认识：课堂教学评价的多元化，是教育部提出新教学改革的一个重要的要求，其中在认知过程中的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现，改变了以往教师单一评價的不足。在实际教学中我们根据以往的经验，为了能够实验课堂评价的实时性、全面性、客观性，我们充分利用现代信息技术的交互性、参与性，采用校园网络实现了三级多样评价体系，除了可以实现课堂上学生的自评、互评，师生之间的互评，还可以实现教学主管领导通过校园网查看课堂实录和学生对教学质量、教师授课的评价，最后对课堂教学质量的总评，指出本节课教学中的成功、不足与改进之处。真正有效地落实评价多元化的问题，通过自评互评成功的提高了教师和学生的认知。实现了学校总体教学质量的提高。

参考文献：

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[3]阎立钦.“实施创新教育，培养创新人才”.《教育研究》1999年第七期.

[4]李克东.“应用现代教育技术，建构新型教学模式”[M].中央广播电视大学出版社，1998年.