刘焕焕

【摘要】本文论述了在中职维修电工实训教学中构建“学生‘隐性分层（分组）-实训目标分层-实训内容分层（分层实训）-分层评价”的中职维修电工实训教学模式;在这一教学模式中，通过分层评价及时反馈学生的实训技能水平，实训教师及时对学生的分层进行调整，并通过分层辅导促使学生技能水平的分层提高。 

【关键词】中职维修电工  教学  分层教学法

【中图分类号】TM07-4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0168-01

1.中职维修电工教学中分层教学法的运用现状

随着教育体制的不断完善，教师对分层教学的本质有了一定的了解，他们明白分层教学具有亲历性、实践性、意义性和情感性等特征。教师非常重视学生主动亲身参与维修电工学习活动，强调意义的建构，但是却忽视了尤为重要的分层思想。分层思想是教师将教学思想回馈给学生的一种过程，对于中职维修电工实训课而言，分层思想的嵌入无疑是教学思想提升的有效途径。

从表1可以看出，14%的教师对分层教学理论了解得很少，一般不进行分层教学设计。有72%的教师对分层教学理论还是有一定的认识基础，在部分教学环节中会有意识的进行分层教学设计。只有14%的教师对分层教学理论完全了解。这说明教师已经把目光转向了分层教学，大部分教师对理论也有所了解，但对分层教学的设计不够系统和全面，只停留在部分环节。

新课程强调维修电工教学分层，因此要提高教师维修电工教学分层的觉悟，主动学习新事物，积极主动的了解、学习维修电工教学分层，把维修电工教学分层落实到日常教学工作中去。学校可以提倡并要求教师运用维修电工分层教学，把维修电工教学分层列为教师考核的一项重要標准，督促教师提高维修电工教学分层的意识。

2.中职维修电工教学中分层教学法的运用实践

在中职维修电工课堂中，分层教学法可深入分层实训课，结合分层评价进行实践操作。例如在中职电工维修实训课里，教师可将A、B、C三个层次的人进行分层教学。A、B、C三层分为不同层次的学习水平，层次划分还需对男女性别进行区分。三个分层阶段，分层实训开始阶段，分层实训阶段，分层实训稳定、提高阶段等都是维修电工教学分层教学阶段的重要阶段。以电子电工实训为例，分层评价则以维修电工的评价机制为主，把分层的作用与中职维修电工教材中例题相结合，提出“教师应逐步培养学生的分层思想，使他们成为学习维修电工和解决维修电工问题的常用工具”。而多数教师则在教学中提倡分层思想与启发式教学相结合，以维修电工定理为例，提出了分层思想可以帮助学生更好的学习，激发学生的学习信心。

通过查阅资料，可以发现，对于分层思想方法的研究，多名维修电工研究者的研究都以初中职为主，对中职的研究较少，从中职维修电工的角度进行研究的论文，学生在学习中，最先接触到分层的机会就是在教师的教学里，所以，教师在课堂中分层的运用显得尤为重要。只有教师在教学中能做到有效的运用分层教学，潜移默化的向学生渗透分层思想，才能使学生在后续应用中用它来达到解决问题的效果。因此，研究分层对教师提升自己的教学水平，更好的充实教学内容，对培养学生的维修电工思维及能力都有着较为重要的作用。

3.结语

“分层”这一词语从字面含义的角度简单的理解，就是把维修电工教学思路以逐层递增的方式来累计。其实质就是通过数与形之间的对应和转换，使得数量关系的精准度与空间形式的直观性结合在一起。在中职生学习维修电工的过程中，采用分层这种教学方式，会激发学生学习维修电工的兴趣，在一定程度上可以发展学生的想象力，锻炼思维能力。同时，也会为中职生学习中职维修电工奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]吴力游.谈电工实训中的分层教学[J].职业技术教育.2006（08）