王江玲

【关键词】 幼儿园;主题环境;个性化设计;主体

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0142—01

一、明确环境创设的理念和教育目标

教师要确立以幼儿发展为本的环境创设理念，时刻关注幼儿、爱护幼儿、相信幼儿、尊重幼儿，了解并支持幼儿发展所需要的合理需要和想法，以最适当、科学的方式与幼儿进行沟通和分享，充分发挥和体现幼儿的主体地位，帮助幼儿健康快乐成长。幼儿园的班级主题墙环境创设具有明确的指向性和计划性，通过环境创设有目的地培养和促进幼儿的某种能力和行为，促进幼儿自主学习和自我成长。华生认为，情绪人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格，因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，在某种程度上可以通过创设特定的墙面环境刺激幼儿改正，并朝着好的方向发展，以适应环境。

二、活化环境，注重环境和幼儿的互动性

教师在创设环境的过程中应注重环境的多样性和可变性，把环境变活。活的环境便于幼儿观察、交流及探索，更多地体现了互动性，让幼儿与材料互动、与教师互动、与同伴互动，这样的环境才能更好地发挥教育的作用。

如在开展“动物”主题时，我们提供了许多手工制作材料，幼儿很感兴趣，陆续做了许多小动物，但是，放在哪里好呢？如果堆在桌子上，会影响幼儿的活动，而且，幼儿提出各种动物放在一起也不合适。于是，搭建一个动物园的设想提出来了。于是我们和幼儿一起把各种废旧的包装盒连在一起做围墙和大门，在教室门口搭建了一个“动物乐园”，幼儿可以随时将自己制作的美工作品和家里帶来的长毛绒玩具摆放到“动物乐园”里面去，同时，还要考虑怎么放、放在哪里更合适。就在幼儿和教师的共同努力下，小动物们有了自己的家，环境也逐步丰富起来。在这个过程中，幼儿可以不受时间的限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。

三、进行个性化设计，体现幼儿的主体性

陈鹤琴先生在关于幼儿园环境创设方面主张，“通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”这就是说，在班级环境创设中只有充分体现和发挥幼儿的主体性，才可以让环境更好地促进幼儿的成长和发展，幼儿才能更好地对环境中的事物进行很好地认识并认知，才能真正成为环境的“主人”。动手做是幼儿喜欢的事情，它可以使幼儿获得更为直接的经验。因此教师创设班级主题环境时要做到以幼儿为本，让幼儿以环境主人的身份参加到班级主题环境创设的活动中来，这样才能让幼儿有一种归属感、责任感和成就感，对于自己制作的材料会有一种自豪感，同时会促使他们更加珍惜并爱护班级内的每个环境。

教师要根据幼儿的年龄特点、幼儿发展的实际情况，找到幼儿最近发展区，设计不同难度的、满足不同层次幼儿需要的环境。在具体指导幼儿参与环境创设时，教师要细心观察，找准时机与幼儿交流互动。幼儿通过自己的探索、尝试，得到的远比教师传授给他的要深刻得多，获得的效果也好。在他们进行尝试活动后，幼儿会找到自己感兴趣的点积极探索，完全释放自己的身心。没有了束缚，没有了羁绊，专心投入活动中会获取更多的乐趣。在这样的创设活动中，幼儿与教师始终处于平等的合作、共享的氛围中，教师成了幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者，幼儿成了环境创设的主体，而环境则发挥着“催化剂”的作用，减轻了教师的教学难度，提高了幼儿参与班级活动的兴趣。

四、创设开放的环境，调动幼儿的积极性

家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能可以拓宽表达表现的途径和手法。只有让家长参与到环境创设的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，从而成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者与创造者。由于家长的介入，有效地解决了在园内个性化学习的问题，促进了家长、幼儿和环境的互动，最大限度发挥了环境的作用，家长的参与更给了教师和幼儿开阔的视野。在主题环境创设中，家长所表现出的智慧和创造令教师刮目相看，他们陪孩子寻找材料，在一起讨论、交流孩子的情况和制作的体会。这样的活动为家长提供了与孩子相处的机会，融洽了亲情。在活动过程中通过幼儿园这一媒介把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

编辑：王金梅