陈世英

【关键词】 数学教学;实践活动能力;培养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0161—01

长期以来，由于受传统教学方法的影响，大多数教师习惯了“满堂灌”的课堂教学模式，在课堂上学生很少有交流讨论、自主探索学习的机会。这种传统的教学模式没有体现学生的主体地位，没有让学生主动参与到课堂教学活动中来，阻碍了学生自主探究数学活动能力的提高。为了改变这种现状，笔者认为，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。下面，笔者谈谈自己的做法。

一、转变教学观念、提高思想认识

教学要以“学生发展为本”，数学课堂教学应坚持“以学生为主”的原则开展数学活动。教师应让学生积极参与到课堂教学中来，为此就要求教师转变教学观念，在课堂教学中指导学生一起参与讨论探究，鼓励学生提出自己的看法。教师作为课堂教学活动的组织者和参与者，要耐心、细致地与学生交流，向学生科学地进行分析解答。只有这样，才能使学生积极参与到数学教学活动中来，学生的数学活动能力才能在不断探索中得到提高。

例如，讲授“判定三角形全等的边角边公理”时，笔者先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形。然后与其他学生所作三角形进行对照，看看能否重合。这时，学生发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再作三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次三角形都能够完全重合。此时，教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。实践证明，通过动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴涵于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生深层次理解所学知识。

二、优化数学课堂教学结构，合理安排教学活动

课堂教学既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体地位。在课堂教学时应通过各种形式的数学活动，让全体学生都能积极地参与进来，促使所有学生都能有效学习。

例如，在进行“平行线的特征”一课的教学时，教材给出了两条平行线被第三条直线所截而得到的一个“静态”的基本图形，笔者设置问题情境：你能用一张不规则的纸折出两条平行的直线吗？说说你的折法。学生通过动手实践圆满地使这一问题得到解决。然后又让学生折出一条直线截这两条平行直线，此时，课本上的三线八角基本图形跃然展现在学生面前，学生根据制作的图形對同位角、内错角、同旁内角分别进行了测量。还有的学生剪下了一个角，贴在和它同名的角上，以观察它们是否重合，用来验证这两个角的相等关系。实践证明，这样教学，学生在“做中学，学中做”，轻轻松松地学到了知识。

三、培养学生的自学能力，提高学生数学活动的自主性

自学是开发智力、活跃思维、提高创造力的最有效的途径之一，它对学生数学活动能力的提高有着相当重要的作用。因此，平时教学时，教师要经常组织和指导学生进行自学。比如，在课堂教学时经常选择一些适合学生自学的内容让大家自学，通过自学让学生加深和巩固所学的知识。在此基础上，教师再引出新课的内容，这样一来本节课的气氛及学生学习的积极性就被充分调动起来了，学习效果不言而喻。

例如，在“等腰三角形”一课的教学中，笔者先让学生在任意△ABC中画出∠A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况，并提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象？创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，从而积极主动地投入到这一问题的思考之中。

总之，在数学教学中开展数学实践活动是非常必要的。教师要结合教学内容，有意识、有计划地组织数学实践活动，让学生在动手操作过程中发现新知识，从而激发他们探求知识的欲望和兴趣，提高学生的数学活动能力和再创造能力。

编辑：谢颖丽