李芙蓉

【摘要】随着我国新课改深入发展，教育理念、育人手段随之创新，助力教师不断提高育人能力，完善其教育教学实践体系，满足学生个性化学习需求，使课堂教学更具科学性、实效性，其中数学思想作为数学教学重要内容之一，需教师合理应用教学理念及育人手段，以学生能够接受的方式开展教学活动，打造数学教学体系，使学生得以掌握数学思想，提高课堂教学有效性。本文通过分析小学数学教学中渗透数学思想的方法，以期提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学  课堂教学  数学思想  渗透方法

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0146-02

数学思想是帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题的重要思维模式，其具有逻辑性、抽象性、系统性，基于小学生数学核心素养有待提升，加之学习兴趣、学习能力、数学基础不尽相同，需教师通过教学实践，引导学生掌握数学思想，在数学思想下，有效应用数学知识解决实际问题，继而提高学生数学学习效率。基于此，为在落实小学数学教学目标基础上培养学生核心素养，探析数学思想渗透方法显得尤为重要。

一、打造自主学习环境

小学数学思想客观存在，如对应思想、比较思想、假设思想、符号化思想、类比思想、转化思想等，怎样将这些思想与学生的思想融合在一起，形成为学生所用的数学思想，是教师需要思考与解决的教学问题之一，基于此教师需为学生打造自主学习环境，引导学生思考、探索、观察、分析、总结，成为数学课堂主体，为其自觉汲取数学思想奠定基础。例如，教师在进行“统计”教学时，可率先面向学生布置生活探究习题，如“你的同学喜欢看的动画片有哪些，其中哪部动画片喜欢的人最多”，“你家都养过哪些宠物，哪个宠物养的时间最长”，“你的妈妈都喜欢吃哪些食物，以周为单位，哪种食物出现在你家餐桌上的频率最高”等，继而引导学生在生活探究过程中累计数据，助其绘制统计图，其中学生通过统计绘制图像的过程，就是将生活中的具体事物用数学符号代替的过程，使教师在落实“统计”教学目标同时，可培养学生符号化思想，达到有效渗透数学思想的教育目的。

二、创新教学方法

创新是推动教育事业发展的强劲动力，为此教师需具备创新实践能力，在新课程标准指引下，不仅需丰富教学方法，扩展育人途径，还需培育学生核心素养，基于此小学数学教师需努力学习研究、创新实践教学方法，旨在完成教学任务，引导学生形成数学思想。例如，教师在进行“平行四边形”教学时，可采用思维导图教学法，将平行四边形视为思维导图核心，将平行四边形与长方形、正方形的异同视为思维导图关键词，引导学生通过对比掌握平行四边形定义、图形特点，为学生运用相关知识论证公理、面积计算奠定基础。再如，教师在进行“加减法计算”教学时，为简化计算难度，赋予计算教学趣味性，通常会“以物代数”，采用信息技术教学法，将若干聚堆、分散存在的水果、衣物、文具置于一张图片中，鼓励学生率先将图片中的物品分类，并计算各类物品数量，同时计算图片中物品的总数，引导学生将物品视为数字进行运算，有效落实小学数学教学目标。

三、做好教学评价工作

教学方法创新并非一劳永逸，这主要源于学生数学思想处于动态变化状态，伴随数学教学的深入，学生数学思想将越发健全，教师若一味使用固有教学模式，将容易陷入“模式论”、“经验论”教学误区，影响创新型教学方法应用成效。基于此，教师需做好教学评价工作，从以下两个方面着手，不断优化教学手段，完善育人体系，提高教学质量：一方面秉持自省精神，进行自我评价，使教师得以反观自身数学教学历程，客观分析其数学教学优势与劣势，探寻数学思想渗透盲区、难点，以此为由科学整合教育资源，调整教学方略，弥补教学缺陷;另一方面做好课堂教学评价工作，将教学实践注意力放在学生身上，根据学生课上表现，以及数学思想理解、掌握现况，及时调整教学方案，赋予小学数学教学灵动性、创变性，确保数学思想可渗透在学生思维体系中，并打造教学相长育人氛围，使小学数学教学模式更具科学性，为更好渗透数学思想奠定基础。

结束语

综上所述，为提高小学数学教学质量，教师需通过打造自主学习环境，积极创新教学方法，做好教学评价工作，引导学生学习、掌握并应用数学思想，为其灵活运用数学思想解决实际问题奠定基础，继而在落实小学数学教学目标同时，达到培養学生数学核心素养的教育目的。

参考文献：

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