吕燕彬

【关键词】 数学教学;分层;实施

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 13—0100—01

实施分层教学，优化课堂教学结构，根据不同层次的学生施以恰如其分的教学和指导，以适应不同层次学生的学习需要势在必行。分层教学就是针对不用层次的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能通过努力得到最大发展的教学策略。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个体差异的局限性，使因材施教能落到实处。下面，笔者就分层教学在数学教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、学生分层

教师应该综合考虑学生的数学基础、学习能力、学习态度和数学考试成绩，并以此为参考将学生依次分为A、B、C三个层次。A层学生基础扎实，有正确的学习方法，接受能力强;B层学生态度积极，成绩中等，学习能力一般，有上进心;C层学生在各个方面都比较弱。这样分层当然首先要考虑不伤害学生的自尊，其次是保证学生有学习的主动性和积极性。教师在将学生分层之后，可以在安排座位时花一点心思，让学生互补，方便学生进行交流、讨论和共同提高。比如，教师可以将学生按照1∶2∶1的方式分层，就是在一个小组中有一个A层学生、两个B层学生和一个C层学生。在这样的模式下，A层学生可以帮助其余学生，B层学生也能出一份力，C学生就能够快速进步。这样的分组方式并不是一成不变的，学生可以自行提出要求，教师也可以根据学生的要求进行再次分组。

二、教学过程分层

1.讲解分层。讲解重点时，要兼顾低层次学生。如，在讲解“二元一次方程组解法”时，针对中、低层学生，采用对比复习“一元一次方程”的解法，让学生归纳步骤。其中让A、B层学生归纳解法步骤中的注意事项，这样C层学生也弄懂了新知识，A、B层学生则训练了解题能力，可谓一举多得。

2.操练分层。在课堂教学中分层操练。如，讲解例题时，面对全体学生进行分析，一般教师会提出问题让学生独立思考，并写出解题步骤。有时对于C层学生来说，可能有很大困难。这时，教师要给他们重新分析讲解，再给他们出与例题十分相似、但难度略低的题目。让优等生和中等生把例题的已知和未知转换成增加条件，解答新问题。这样，对于不同程度的学生进行不同要求的教学，可使每一个学生能“吃饱、吃好”，使每个人都能在原有的基础上有所进步。

三、作业、练习分层

不同学生的意识、认知、情感都有差异，对知识点的理解也有区别，因此给学生制订学习任务时应进行层次划分。比如，将知识点分成基础知识、综合知识、思维拓展知识。同时，学生也按成绩、基础、理解能力等分成A、B、C三个层次，A代表最优，B代表良好，C代表较差。分好后给学生安排对应的练习任务，并将作业的难度调整为适中。要求C层学生牢固掌握基础知识，将课本内的所有例题全部掌握，尽最大可能独立解答习题;B层学生要求课本内所有知识点及习题全部独立完成，另外深层次的拓展题努力完成;A层学生要求最高，课本习题及拓展题全部能独立完成，有自己完整的解题思路。

比如，学习“一元一次方程”时，C层学生要求掌握概念，并应用于实际生活中。比如，行程问题、比率问题、商品价格问题等的应用。B层学生要求在C层的基础上了解函数图象的相关知识，A层要求在B层基础上解决更难的问题。

總之，初中数学知识点多而杂，学生在学习过程中稍有疏漏就会影响整体的学习进度。教师在设计教学的过程中应积极抓住问题的重点，采取相应的解决措施，针对性地因材施教，让所有学生在学习过程中都能有所进步。

编辑：谢颖丽