马伟

【关键词】 课程标准;教学;评价

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0094—01

教学研究是教师工作的重中之重，不同的教学方式会产生不同的效果，教师的教育理念和教学行为会对学生的全面发展产生重要的影响。因此，教师应该科学合理地去制定教学方案，基于课程标准来进行教学与评价，从而促进自身教学素质的提高，促进学生的全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 基于课程标准的教学

1.创新备课方式，集体备课让教学更精彩。集体备课是想借助集体的力量，集思广益，提高备课的质量，从而提高课堂教学效率，最终提高教育教学质量。发挥集体备课的作用，激励智慧不断地撞击，在提高学生的同时，教师的专业素养也不断提高，教研能力也不断加强。坚持进修，按照新的教学改革理念去整合自己，开拓知识视野，大力利用多媒体教学资源提高业务能力，教学中多体现基础知识的落实。同时，反馈基础知识的训练，落实好每一节课，结合学生实际教学。备课的同时既要备知识，又要备课本、备学生。把握重难点，落实知识的技巧性，精确定位，对学生分层指导。备课、上课要求实效，一步一个脚印，教学中落实学生能力的培养，做到常抓不懈，同时长规教学也不能放松。教学中针对学困生，与学生达成共识，降低要求，狠抓落实，及时反馈作业中的错误，做到利用业余时间解决这些问题，直到会为止。

集体研讨：一册书、一个单元或者一些课，都有不少重点、难点，而教师都有自己的教学经验，对于如何突破这些重点、难点都有自己的做法。因此，教同一年级的教师，家就可以一起坐下来，围绕着这些重点、难点，共同钻研教材，交流经验，互相建议，谈谈各种做法的利与弊，最后博采众长，确定一种相对而言较为有效且合理的思路，形成共识。

独立教案：如果说集体研讨是播种，那独立教案就是收获。因为在集体研讨时我们已经把如何突破重点、难点的思路确定了，这时我们就可以围绕集体研讨的思路，根据自己的教学风格、備课模式以及班级学生实际，制定切实可行的教学过程。同时，在备课过程中，并不是所有的课都需要集体备课来完成，一些简单的课完全可以独立解决。再则，不同的教师、不同的学生，会产生不同的教学结果，这时教师就可以根据自己班级学生的实际情况，有针对性地设计一些练习课，查漏补缺，实现宏观上的因材施教。

2.把握好提问时机，掌握好提问方法。时机的把握对于教学质量的影响是非常大的，如果时机把握得当，课堂氛围就会活跃很多，学生的积极性也会调动起来，同时也会激发学生学习数学的兴趣，在学习过程中发现自身的不足并加以改正。反之，如果提问的时机不太恰当，就会起到反作用，学生的思维被打乱，产生紧张情绪，不利于学生学习效果的提高。课堂提问的时机可分为三个阶段：课堂刚开始、课堂进行时以及课堂即将结束时。在课堂刚开始进行时提问，学生的注意力较为集中，这时提问可激发学生的学习兴趣，引发学生思考;课堂进行时提问，可抓紧学生注意力，防止学生走神;课堂即将结束时提问可以引发学生思考，反思整节课的学习内容，发现自己的不足以及优势，课后及时改正。从教师层面看课堂即将结束时进行提问，有利于教师总结本节课课堂质量，针对本次授课成果进行下次备课，更好地发现学生学习中的不足，进而及时改正。

3.合理安排教学内容，创新教学策略。教师应该合理安排教学内容，不能一昧地追求速度，还要考虑到学生的接受能力。另外，新学期开始时，教学进度也不能太松，要合理安排，不要在临近考试了还加紧教学内容，不能使教学进度前松后紧，应谨慎思考，合理安排。

二、基于课程标准的评价

1.完善教学评价机制。处于初中阶段的学生对于老师与同学的评价非常重视，适当合理的评价不仅能够促进学生学习兴趣的提高，也能够促使学生不断地改正自身的错误，促进自身的全面发展。教师针对学生在数学学习过程中的表现进行评价的时候，要选择合理的评价机制来指导，建立并不断完善教学评价机制是重中之重。

2.促进学生之间的相互评价。基于课程标准的教学评价模式应该具有开放性、多样性，不能只局限于老师对于学生的评价，要重视学生的主体性，让学生之间可以相互评价，也可以让学生评价自己的表现，甚至可以让学生指出老师教学的不足，促进老师教学的改正。

3.教师应该合理进行评价。在老师对学生进行评价时，评价应该是合理的，既不能挫败学生的自信心，又能够鼓励学生改正自己的错误，虚心学习，促进自身口语交际能力的提高，促进学生全面发展。 编辑：郭裕嘉