魏丽君

【关键词】 历史教学;乡土资源;家国情怀

【中图分类号】 G633.51  【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0119—01

随着新一轮基础教育课程改革对课程资源开发与利用的重视，具有地域特色、反映区域受众心理、承载历史价值的乡土资源日益受到关注，其在初中历史教学中扮演着越来越重要的角色。但长期以来，历史教师形成了这样的定势思维，即乡土资源的利用仅在于传授知识，却忘了它真正的意义和价值所在——乡土资源是培养学生家国情怀最为理想的载体。在历史教学中，教师应引导学生探究和发现乡土资源中的历史元素，拓展学生的历史知识面，加深学生对家乡文化与历史的理解，促进学生家国情怀的升华。

一、以乡土资源为镜，映照家国历史

在历史教学中，培养学生家国情怀的形式是多种多样的，但是其基本出发点只有一个，即以历史教学内容为核心，要通过教师巧妙的设问、设疑等形式，将学生带入到所要认识的历史背景和时代环境之中。这里强调的是历史教师在引导方向上的针对性与目的性。例如，在讲解唐朝由盛转衰的内容之前，笔者给学生布置的预习作业是：唐王朝的衰落和唐玄宗任用李林甫为宰相，亲小人远贤臣有很大关系。李林甫身边有一个出身边疆小吏，最终官至尚书左丞相的平凉人，他在朝廷中凡事都听从李林甫的安排。1.找到他——他是谁？他的生卒年月？2.了解他——他生活在唐朝的那个时期？他的人生经历是怎样的？3.评价他——你能否给他一个客观的评价？这几个预习问题的设置，其核心目标在于引导学生认识唐玄宗时期平凉籍的著名政治家牛仙客。牛仙客曾为唐朝开元盛世的出现作出了自己的贡献，也因功利和自保心理而依附奸臣，身居高位却无所作为。通过对这样一个有争议人物生平的了解，一方面，学生可以感知开元盛世的恢弘气象及唐朝由盛转衰的内部原因，另一方面，可以增强学生的历史使命感和责任感。

二、以乡土资源为佐，感受民族融合

不同于英语、数学这些学科，历史学科涉及大量远离学生生活实际、无法直观感受的人物和事件，这种距离感和年代感很难让学生产生清晰的认识。针对这一情况，教师可以将一些学生没有认知基础、无法形成具体感知的历史教学内容借助乡土资源的形式来使其形象化、直观化。例如，民族融合是一个渐变的相对隐性的过程，很多学生对民族融合并没有清晰的概念。笔者则以宋、辽、金、元时期的民族大融合为切入点，以泾川县完颜村的形成、发展、变化为线索，为学生们讲述了女真族大将金兀术之子完颜亨族人因躲避政治迫害而举族迁徙，定居泾川，与当地人通婚，在相互取长补短和长期相处磨合中逐渐过渡为汉族人的历史。通过这段乡土史料，学生们深切地感受到了民族融合的内涵及意义，真正认识到了中华民族强大的包容性和向心力，家国情怀得以升华。

三、以乡土资源为据，还原家国历史

在现实生活中，历史的真相时常会与民间的传说或大众的认知产生矛盾，这时候，真实可信、形象直观的乡土资源就是还原历史真相的有力证据。例如，笔者在给学生讲授抗日战争时期的历史时，有很多学生想当然地认为抗日战争多发生在中国中东部地区，平凉作为大后方没有经历过日军的侵略，当地群众没有为抗日战争作出过牺牲和贡献。为了让学生认清历史的真相，我们组织学生集体参观了“平凉阵亡将士纪念碑”的遗迹，并展示了“平凉各界以抗战将士牺牲巨万，倭寇尚未平，欲有以彰先烈励后死也，乃奠基于柳湖而建斯碑焉”的碑记。这不但为学生揭开了历史的真相，激发了他们对家乡这段光辉历史强烈的自豪感，而且也讓学生深切地感受到个人命运与国家命运息息相关，增进了他们对中华民族的认同感和归属感。

四、以乡土资源为翼，升华家国情怀

乡土资源的开发与利用，绝不仅仅局限于课堂教学之中。作为历史教师，不仅要授之以鱼，更要授之以“渔”，应把从历史角度来鉴赏、探究乡土资源内涵的方法教给学生，让学生学会主动地去探寻乡土资源，发掘乡土资源所蕴涵的历史意义和价值。笔者先后在学生中开展了“家乡历史大数据”、“平凉寻迹”等一系列主题活动。发动学生通过网络收集有关平凉的自然景观和人文遗迹资料，并以论文的形式来表达对这些乡土资源背后历史渊源的认知与感想;组织学生对一些具有浓厚历史底蕴的乡土资源进行实地调研，并形成调查报告。在这样的探究和思考过程中，学生的家国情怀会不自觉地得到深化和升华，他们会对家乡的历史有更深刻的感受，会对国家、民族在特定历史时期的发展变化有更深刻的体会。

（本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中学历史教学中运用乡土资源培养学生家国情怀核心素养的实践研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHB2657）

编辑：孟 刚