他春霞

【关键词】 小学语文;课堂教学;学生;发言;策略

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0064—01

识字是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。我校申报的《小学低段识字教学生活化实践与研究》的课题自2007年11月被确立为市规划课题后，课题组从研究儿童识字心理过程入手，探讨儿童是怎样掌握字形、字音、字义的，从而采取有针对性的方法，调动儿童的识字兴趣，提高儿童识字能力。

一、 儿童掌握汉字字形要经历的阶段

1.泛化阶段。儿童掌握汉字字形有一个先整体、后个别笔画，服从知觉的整体性原则，具有“完形”趋势，但易漏掉字的细节部分。这就是说，儿童对字形的掌握，最初是笼统感知字形的大体轮廓，不会细致地去观察字的具体细节，特别是比较复杂的字。教学实践证明，老师有意识地将“藏”字中的“臣”字写成“巨” 字，学生也往往不能发现其错误。因此，老师们在识字教学时要更注意强调汉字细节部分，对有些学生容易混淆的字，则强调分析重点部分。

2.初步分化阶段。经过多次感知和比较、分析、综合之后，学生对字形结构各部分有了较为精确的认识，这一阶段，学生初步建立起了汉字音、形、义之间的统一联系，对一部分字，学生见形能知其音义，听音能知其形义，用义能知其形音，如教“左”“右”时，学生往往分辨不清，老师就编了个顺口溜：“我们写字用右手，右手下面有个口”。这样学生就很容易记住了，不仅记住了右手，左手也记住了。

3.精确分化阶段。在经过多次感知和反复学习、反复辨析的基础上，学生对字形之间的细微差别已有了明确认识，并且在结构和音义之间建立起了明确的联系。如“辫、辨、辩、瓣”，明确“辨”的中间是一点一撇，其意思是根据不同事物的特点加以区别;“辩”的中间是言字，意思是用语言来说明见解或主张;“辫”的中间是绞丝，意思是把头发编在一起;而“瓣”的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实可以分开的小块，这样学生就可准确地区分出每个字和其意义。

二、 儿童掌握字音需经历的阶段

1.直观记忆阶段。这个阶段主要是通过“看图识字”和借助生活经验的方式学习汉字的读音。当儿童看到“猪”字和它的图片时，借助生活经验，就学会读音;看到“月”字和它的图片时就会想到这个字读音。在识字教学中，教师要尽可能地利用直观教具帮助学生识字。如教“马、牛、羊”三个生字时，把马、牛、羊的图片贴在黑板上，在图的下面贴上相应的汉字，引起学生的注意，帮助学生辨认。

2.拼音认读阶段。这个阶段主要是儿童学会了拼音，依靠拼音认读汉字。在课堂上，教师最常用的就是生字卡片。卡片上有生字，也有拼音，学生借助拼音认读。课外，教师要鼓励孩子多读一些拼音读物，不仅可以巩固课内学过的汉字，还可以加大学生的识字量。

3.字形认读阶段。学生学习了一些基本字，特别是学习了一些可以作为汉字声旁的字，又学会了一些形声字知识之后，当看到某个形声字，学生就通过它的声旁来掌握它的字音。如“吗，码，妈，骂，蚂”，借助声旁，就知道这些字的读音。

4.综合认读阶段。这一阶段，学生已掌握了比较丰富的汉字字音知识，可以灵活地借助生活经验、拼音、字形等知识来掌握汉字读音。这个阶段，只要是学生学过又没有忘记的字，见到后立即就能读出字音来，这是汉字读音能力的高级阶段。这一阶段，学生基本建立起了汉字音与形、义之间的联系。

三、儿童掌握字义要经历的阶段

1. 實物理解阶段。儿童对字义的理解，最初是联系实物和生活经验来理解的，儿童看到“日”字，就知道它是“太阳”;看到“羊”字，就想到“山羊”这种动物等。这种理解，是低年级段儿童掌握字义的一种主要形式。

2. 抽象记忆阶段。儿童一边通过实物理解字义，一边在老师的教授下，通过抽象的记忆，掌握一些字的字义，包括字的本义、引申义、比喻义等。如“一”字，老师告诉学生：①数的开头一位，如一、二、三……中的第一个数。②同一，一样，如“一式两份”……这种抽象字义的理解，要靠抽象的记忆来掌握。

3. 会意理解阶段。这是学生有了一定的识字知识，形成了一定的识字能力之后，通过会意字的知识来理解字义的阶段。教“休”时，单人旁代表人，“木”字代表树，一个人劳动累了，来到树下“休息”。于是这些字的音、形、义就牢牢地记在孩子们的脑海中了。

4. 工具书理解阶段。上述理解方法对理解意义的量是有限的，因为我们不能每个字都靠上述方法去理解，要确切地理解字义，还要学会使用工具书，通过查阅工具书来理解字义。

5.联系上下文推敲阶段。查阅工具书理解字义虽然是一种有效的方法，但是，更多的字义需要学生联系上下文来推敲字义。掌握了这种方法，也就形成了掌握字义的最高能力。

编辑：陈富祥