杨海霞

【关键词】 数学教学;学困生;转化

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0061—01

小学生由于个性差异及学习习惯、学习能力、家庭环境等各方面的不同，导致他们存在明显的个体差异。如果教师在教学中忽视了学生的个体差异，就会导致一些学习能力欠缺的学生慢慢变为学困生。加之数学知识点繁多、枯燥，不像语文生动有趣，使得一部分学生由于不感兴趣，更加不会积极主动地去学习，导致他们在学困生的道路上越走越远。新课改提出，教师要关注每一个学生，使班级得到整体提高。这就要求教师必须关注学困生、研究学困生、关心学困生，并采取有效的策略，使他们尽快脱“困”，向优等生的行列迈进。下面，笔者结合教学实践，就小学数学学困生的转化，谈谈自己的体会和看法。

一、采用灵活的教学方法，促进学生主动参与

学困生有几个明显的特点，一是接受新知识相对缓慢，二是思维反应迟顿，三是课堂上表现不积极。这些不被教师注意的特点，势必会让他们的学习越来越差，对数学学习越来越不感兴趣。针对这种情况，教师要在教学中采用灵活多变的方法，用生动、幽默的教学语言，降低教学内容的难度，把难点、重点有意分散，提升这些学生的接受能力、理解能力，并调动他们的学习积极性，让他们主动参与教学活动。

比如，在给学生讲解“用画图的策略解决问题”这一节的内容知识时，一些学困生不知道如何画图，感觉很难。这时，教师可以问学生：“长减少是什么意思？”有的学生认为就是将原来的两条长变短了，此时教师继续引导学生思考：长变短了，那面积是不是就会比原来小呢？之后引导学生画图，让他们先找到长，想想变短了的意思，再动手画。这样，既点拨了学生，又促进了学生的思考，唤醒了学生的无意注意，难题就应迎刃而解了。

二、给学生营造平等对话的氛围，努力拉近师生之间的距离

教师一句亲切的鼓励、一个赞赏的目光、一个不起眼的肢体动作，对于学习困难，又特别在意教师看法的小学生来说，起到的作用是无限大的。所以，在课堂上教师要注意给学生营造平等对话的氛围，拉近师生之间的距离，营造和谐的教学氛围，培养和增强学困生的自信和学习热情，有效转化他们的学习态度，进而提高他们的学习效率。

比如，在给学生教“平移与旋转”单元第二课时的内容时，笔者对学生提问：“三角形先向______平移了______格，再向______平移了______格。”時，有一部分学生就高举起了小手，平常学习很困难的小亮也先是举起了手，后又悄悄地放下了手。看到这一幕后，笔者就鼓励小亮：“小亮，你来回答这个问题，错了也没关系，老师就想想听听你的想法，我相信你能行。”小亮慢吞吞地说：“三角形先向上平移了4格，再向左平移了6格。”学生听到答案都鼓起了掌，笔者也对小亮竖起了大拇指。

三、分层布置作业，让学困生体验到学习的快乐

在以往的教学中，教师布置课后作业或者家庭作业时根本不考虑学生的具体情况、个性差异，统一布置。这样的作业对优等生来说可能过于容易，他们不感兴趣;而对于学困生又过难，他们费很大的劲也不一定能完成，起不到作业应有的作用。长此以往，导致班级学生两极分化越来越严重，影响教学效率，也影响学生学习成绩和学习自信。作业的目的，不仅是用来巩固学生对新知识的理解，最重要的是提高学生的应用能力。如果统一布置，一刀切，显然对学困生来说，不但达不到巩固的作用，且还无意中挫伤了学生学习的自信。所以，教师一定要在布置作业时保持弹性，应根据不同学生布置相应的作业，使每一个学生在完成作业的同时，都能获得相应的提高，这样才能实现布置作业的真正意义和作用。

比如，在学习了“相交与平行”的相关内容后，笔者给学生设计了不同的作业。有挑战性的，如“在长方体的面上找到互相垂直或者互相平行的线段，并画出从喜羊羊家到河边挑水的最短路线。”有综合测式的，如“在图形或字母中找出互相垂直或者互相平行的线段。”等。这些题根据不同学生的学习水平、理解能力来设计，不但能让每个层次的学生得到相应的锻炼和练习，而且还能提高学生的数学水平。同时，也能保护学生的自尊心，提高他们学好数学的自信，让他们在学习中体验快乐，从而爱上数学。

总之，学困生的转化不是一蹴而就的，尤其小学数学，要经过系统的工作计划，在教学中采用一切有利方法，一步步培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣和学习热情，促进他们主动参与到教学活动中来，进而促进学困生的有效转化，实现班级共同发展、共同提高。

编辑：谢颖丽