冉利琴

【关键词】 中学化学;课堂提问;有效性;策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0087—01

一、中学化学课堂提问中存在的问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”对于教师的课堂教学也如此。课堂提问是推动师生互动的有效途径，也是引导学生积极参与课堂，培养创新意识的过程。巧妙的课堂提问不仅让学生在思考与解决问题的过程中掌握了知识，而且能培养学生高品质的思维和解决问题的能力。所以，在化学教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问精心设计，从而提高课堂教学效率。长期以来，一些教师对课堂提问策略的思考研究不够，至今在化学课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。

二、有效提问的策略

提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问”这两个方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。

1. 语言要准确。要使课堂提问有效，首先问题指向要明确，针对性要强。围绕重点、难点、困惑设问。提问时表达要准确，语言精炼，有的放矢，如问题过于空泛，学生便不知从何作答。尤其对一些化学用语、专业术语表达一定要准确规范。

2. 提问要有目的性。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。因此，问题的选择要依据教学目标。问题也应围绕教学目标来设计，切勿随心所欲，且注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。如，在学习《乙醇》这节课时，我设计了这个问题引入：“酒能醉人，谁知道为什么喝酒会醉？”有学生回答说酒精麻痹大脑，有麻醉作用。我说，如果酒精有麻醉功能，打针时用酒精棉球擦拭，是为了不疼吗？该问题极大地激起了学生的学习兴趣，然后我给学生解释：酒精被人体吸收后，在血液中被氧化为醛，再继续氧化分解为水和二氧化碳。在不断氧化过程中，消耗大量的氧，使人出现缺氧症状，如头晕、脸红、心跳加快。解释完酒醉的原因与酒精的化学性质有关，顺势引入新课。

3. 提问要有启发性。设计提问内容要多编拟能抓住教学内容内在联系的思考题，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生思考探究，使他们受到有力的思维训练。要深入理解教材知识点，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一题多解的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

4. 提问要有层次性。同一问题对不同的学生，难度是不同的，请不同层次的学生回答，取得的效果是不一样的。简单的问题请成绩优秀的学生回答，缺少思维含量;复杂的问题请基础薄弱的学生回答，不但对学习没有任何帮助，反而挫伤了该学生的学习积极性。因此，教师在课堂教学中应该结合每位学生的学习水平，分层次提问，将“拔高类”的问题留给学习能力强的学生回答，激发这部分学生进一步探究的欲望;将中等难度的问题留给学习水平一般的学生回答，检测学生对知识的掌握情况;将基础知识类问题留给学习成绩较低的学生回答，使这部分学生也得到肯定，培養他们学习化学的信心。不难发现，分层提问，提高了课堂提问的有效性，激发了学生的学习劲头和热情，也最大限度地照顾到每位学生的自尊心，培养其学好化学的自信心，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。

5. 提问要有趣味性。俗话说：兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情就会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。

6. 要给学生一定的思考时间。教育研究表明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须有认识思考问题的时间，即经过一个由浅入深、由表及里的思维过程;对问题作深层讨论和多向判断，并选择比较准确的语言及可能对问题作出完美的富有创造性的回答，这些都需要有一定时间的保证。问题提出后要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。

综上所述，中学化学课堂提问是开展教学活动必不可少的内容，教师要紧密按照新课改要求，结合学生化学学习状况及认知水平，巧妙地设置问题，注重课堂提问的技巧性，从而提高课堂提问的有效性。

编辑：张 昀