段海凤

【摘要】阅读和写作是相辅相成，互相促进的。阅读是输入，写作是输出，学生们可以通过阅读学习遣词造句和谋篇布局，可以通过写作强化阅读理解能力。如果把语文科目比作一辆自行车，那么阅读和写作就犹如这辆自行车的前轮和后轮。只有前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前;只有阅读和写作并驾齐驱，学生们才能形成较强的语文能力。因此，小學语文教学中，教师要将阅读和写作有效结合，使之并蒂花开，共同提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文  阅读  写作  读写结合

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0093-02

阅读和写作是个互补的过程，阅读是理解吸收，写作是实践表达。以读带写，以写促读，读写互动，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又能够让学生习得写作方法。因此，小学语文教学过程中，教师要结合不同的教材文本，精心选择读写结合点，引导学生从读中悟写，以读带写，读写结合，并蒂花开。

一、读写结合之仿写

小学语文教材上有很多优美的文章，或是情节曲折离奇，或是语言优美，或是内涵深刻，或是构思精巧。语文阅读教学过程中，教师可以引导学生结合教材文章展开仿写，引导学生仿写文章中的句子、段落、写作手法，引导学生在仿写的过程中进行再创造，进而使得学生的阅读理解能力和写作能力均得到有效培养。

首先，是引导学生仿写文章段落，如《师恩难忘》这篇课文中，有这样一段话“一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去住姥姥家，一口气走出二三里，眼前要路过一个小村子，只有四五户人家，……”很好地诠释了“一去二三里，烟村四五家。……八九十枝花”这首小诗。教师可以引导学生仿照文章中田老师的思路，对“一去二三里”这首小诗展开解释。学生们可以从某某小朋友去大山处旅游，被田园风光所深深吸引，一口气走出二三里，不知不觉已到中午，看见四五户人家，冒着饭菜的香气……如《谁说没有规则》，这篇课文的段落结构相近，读来一气呵成，教师可以引导学生仿照课文段落，续写诗歌内容，谁说没有规则，明明白白写着：爱护花草，人人有责。

其次，是引导学生对课文中的优美句子展开仿写。如《草原》一文中，有“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又……”，这个句子依次用了两个既……又……，教师可以引导学生就“既……又……，既……又……”展开仿写，从而更好地培养学生的遣词造句能力。

二、读写结合之补白

语文教材上的很多文章，都传承了中国画中的留白艺术，有很多言简意赅之处，给我们留下了无穷的想象。教师可以引导学生就文章中的空白点，展开丰富的想象，并将自己的想象运用语言文字表达出来。

例如《谁说没有规则》，这篇课文运用诗歌的形式，告诉我们自觉遵守规则的重要性和必要性。但是该篇诗歌又没有完全将不遵守规则的恶劣后果写作出来，教师可以引导学生结合文章的每一个段落，展开丰富的想象。如文章中的第二段落“请走天桥和地下通道！可他却要翻阅界栏横穿过街。”教师可以引导学生结合生活实际展开想象，翻阅界栏横穿过街会造成什么样的恶劣后果呢？四年级的小学生已经有了一定的生活经验，他们对交通事故已经有了一定的了解。而且如果学生们能够意识到不遵守规则的恶劣后果，那么学生们就能意识到遵守规则的重要性，那么这篇文章才能起到更好的教育价值。所以，教师还可以引导学生对乱扔垃圾、插队、乱喂动物食品等不遵守规则的后果展开写作，进而在提升学生阅读理解能力的同时提升学生的写作能力。

三、读写结合之读后感

语文新课标中对学生的阅读做出了明确的要求，学生们不仅要展开课内阅读，还要展开课外阅读，如此才能实践新课标的要求，才能拓展视野，陶冶情操，形成一定的语文素养。因此，小学语文教学过程中，教师要引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，要引导学生写作阅读心得，进而在加强学生阅读体验的同时，提升学生的写作能力。

教师还可以给学生创设展示自我的平台。即，定期或者不定期地组织班级学生展开阅读心得交流活动。学生们可以展示自己的阅读心得，可以互相交流自己这一段时间内的阅读心得，学生们的阅读理解能力，语言表达能力和写作能力，均能得到有效培养。

总而言之，小学语文教学过程中，教师将阅读和写作有效结合起来，让学生们在阅读时展开随文微写作，让学生们通过写作加深阅读理解，从而让学生们在阅读和写作的带领下，自由翱翔于语文知识的天空中，见识更加广阔的语文世界。

参考文献：

[1]张碧霞.读中学写   以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊）.2018（02）

[2]王罗.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].教育实践与研究（A）.2017（12）