刘志，大学本科学历，甘肃省政府督学，兰州市政府督学，兰州市实验幼儿园园长，长期从事幼儿教育管理与学前教育研究工作。先后被评为“全国教书育人楷模”、甘肃省“园丁奖”、 陇原师德标兵、兰州市首席专家、兰州市“首届金城名校长”、兰州市模范教育工作者等荣誉称号;主持的课题《新时期家园互动有效机制的研究》获得甘肃省第七届基础教育成果一等奖，与北师大出版社合作，带领本园骨干教师编写的《甘肃省快乐与发展课程资源包》在全省幼儿园推广使用。

家园合作是幼儿教育的重要组成部分，高质量的幼儿教育有赖于高质量的家园合作。既没有脱离家庭教育纯粹的幼儿教育，也没有脱离幼儿教育纯粹的家庭教育。如果没有这种一致性，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。面对家园合作这样一个常说常新的话题，如何客观、理性地理清两者的边界与合作内涵，增强家园在育人方面的一致性、互补性、实效性，确保家园两大教育主体在幼儿发展过程中各尽其责、各尽其能，则是当下我们进一步提高幼儿教育质量的关键所在。

家园合作中出现的问题、现状、困惑

目前家园合作中出现的根本问题是合作双方的边界不清、目标不明，表现出两个极端：一是家园合作看似和谐、活动频率较高，但是在育人理念与目标上难以形成一致的认识，在共同教育幼儿的过程中，现实表现是幼儿园做幼儿园的，家长在做家长自己的，没有形成真正的教育合力，影响了幼儿的发展;二是家园双方在教育幼儿方面边界不清，一方面表现在幼儿园为家长布置大量原本属于孩子自己应该完成的活动任务，另一方面也突出存在幼儿园无限度地满足家长各方面原本孩子应该自己做的事情要求，导致合作中各自教育功能与职责的丧失，合作质量不高等。具体来讲，家园合作现状，从家长的角度分析：将家园关系简单地归结为“服务与被服务”，没有教育的因素，只有商业关系，缺乏对教师应有的尊重;家长过度保护幼儿的意识与行为，导致幼儿园教师教育意识淡化，将全部的精力放在对幼儿的照顾上，家长的维权意识增强，一些不合理的要求导致幼儿教师的职业倦怠;由于各种原因父母在孩子教育过程中缺位，隔代抚养的现象比较普遍;家长有自己的教育主张，总认为自己的方法胜于教师，对幼儿园教师提出太多不合理的要求，家长的眼中只有自己的孩子，放大孩子的优点，不能客观理性地对待孩子在集体中的表现;家长不注意对孩子的言传身教，放任对孩子的教育;家庭教育的理念出现较大的问题，表现为两个极端;农村家长的教育意识较弱，欠缺教育方法，等等。从幼儿园的角度分析：幼儿园办园理念模糊，对学前教育没有自己的信仰;幼儿园缺乏诚信办园、开放办园，幼儿园与家长缺乏有效的沟通;幼儿园与家长没有平等地分享教育的权力;幼儿园没有为幼儿与家长服务的意识;幼儿老师的专业性不强，不能有效地指导家长解决幼儿成长中出现的问题;个别幼儿教师的不良职业行为，导致家长对幼儿园及教师的不信任，等等。幼儿园由此产生的困惑是：为什么幼儿园做了大量工作，家长却对我们仍然不认可？家园合作是为了取悦于家长？家园合作是要求家长单方面配合幼儿园的工作？家园合作的目的是什么等等？上述问题与困惑如果不能得到有效的解决，家园合作的质量就无从谈起，育人的合力也无法有效形成，有质量的幼儿教育也只能是一句空话。

构建家园合作共同体的实践与思考

兰州市实验幼儿園是兰州市教育局直属的公办幼儿园，甘肃省省级示范性幼儿园，多年来一直致力于构建良好的家园合作关系，并将此作为幼儿园的关键工作认真落实。其家园工作历程分为三个阶段：2005年～2007年为第一个阶段，家园工作的重点是如何建立家园之间的有效沟通，形成共同的教育理念;2008年～2010年为第二个阶段，将研究的重点放在家园合作的质量上，最终结集《家园 花园 乐园》一书，成为教师在家园工作方面重要的指导手册;2011年起至今，我们开始家园合作的第三个阶段，目的是在新的教育与发展环境中，努力构建家园合作共同体，充分利用对幼儿两个最具影响力的教育资源——幼儿园和家庭，聚集幼儿教师和家长两支力量，优化家庭教育指导，加强家园沟通交流，在教育理念上达成共识，在教育方法上协调一致，在教育行为上互相补充，从而形成强大合力，最大限度地提高教育实效。之所以将共同体概念引入家园合作中，其根本目的是通过梳理家庭与幼儿园共同的利益，培养一个适应未来社会所需要的又能舒展自我个性的健康的人。它需要我们深入思考与面对三个问题：一是家园合作教育的客观性，需要我们关注对幼儿向善的教育，共同为孩子们种下美好的种子;二是家园合作教育的健康性，即让孩子们从小学习学会择善而行，不要把家庭与幼儿园功利性行为强加在孩子们的身上;三是家园合作的现实性，关注对孩子致善教育，让孩子从小学习尝试承担责任，努力做最好的自己。

构建家园合作共同体的基本要求是：良好的家庭教育与优质的幼儿教育在教育的基本理念、教育方法、教育要求、教育合作等方面保持一致性，杜绝双方在幼儿教育上的功利性行为与主张，将幼儿真实、客观、自然地发展作为家园双方共同的目标与利益，从而为他们终身发展奠定坚实的基础。基于上述认识，我们认为家园合作共同体建设的重点是“和而不同”，“和”要求家园共同承担起教育与引导幼儿的责任，共同为幼儿发展提供良好的家庭环境与幼儿园环境，尊重幼儿的人格与发展水平，在幼儿习惯养成、兴趣萌发等方面扬长避短、互为补充，共同促进幼儿在原有水平上可持续的发展，让每个孩子做最好的自己。“不同”表现在家园双方在教育的内容与方法上的不同，教育行为与方式的不同等，既不能无边界将幼儿园教育向家庭延伸，也不能无原则将原本家庭教育范畴的内容向幼儿园扩展。家园合作共同体建设的核心是，形成幼儿家庭与幼儿园共同的教育理念，助力幼儿的成长。其基本的教育理念：一是尊重孩子，与孩子共同成长。尊重孩子，意味着尊重孩子的成长规律，尊重孩子成长中的需求，尊重孩子的权利，在此基础上以孩子的视角共同探索周围生活环境，帮助与指导幼儿在自己的成长过程中积累丰富的感知与体验，学习用正确的方式与自然、与同伴、与社会交往，从而获得丰富的情感体验，成为独一无二的自己。因此，“看见孩子——看懂孩子——发展孩子”成为兰州市实验幼儿园家园合作的基础。幼儿园每学期重要的三个主题家长会，都由园长亲自主持召开，小班《孩子在园，学习什么》，帮助与指导家长对幼儿园教育有正确的认识，明确家园合作的重点是鼓励幼儿适应新的集体生活，保持愉快的情绪，培养幼儿生活自理能力等，列出帮助幼儿解决入园焦虑的清单，家园合作共同解决孩子入园焦虑，形成幼儿良好的适应能力;中班《好习惯成就孩子》，让家长知道好习惯对孩子成长的价值，明确家园合作的重点是培养孩子良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯，列出幼儿可以达到的习惯清单，保证家园教育的一致性;大班《孩子入学，你准备好了吗？》，明确孩子入学应有的心理准备、生理准备、习惯准备、学习经验的准备等，让家长知道孩子入学，需要家长与幼儿园共同指导与帮助幼儿进行各项科学有序的准备，列出幼儿入学准备清单，共同为幼儿的学习生涯奠定坚实的基础。在这个过程中，家长与幼儿园一起，学习正确解读孩子在不同发展阶段所面临的问题，共同形成正确的教育理念，助力孩子的成长。二是敬畏孩子，让每个孩子做最好的自己。我们依据幼儿园主题情境活动课程，结合幼儿家庭生活经验，提炼与形成以“环保总动员、探索大自然、走进艺术殿堂、社会实践、博物馆里故事多、了解美食文化、我与绘本共成长”七大主题内容为主线的《家园 花园 乐园亲子活动手册》，分别制订出小、中、大班不同年龄班幼儿家长指导方法与策略，指导家长抓住生活中的契机，丰富孩子们有益的社会生活经验，养成良好的习惯，启迪孩子们的心智，发现孩子兴趣、潜能与不足，坦然面对孩子成长中存在的差异，学会有效陪伴孩子与指导孩子，为孩子和家长提供更灵活的体验、探究和互动空间。指导家长依据幼儿的兴趣，充分利用家长资源，灵活开展亲子社团活动，每五六个家庭根据孩子的兴趣组成各种小社团开展活动，一方面培养了幼儿良好的兴趣，另一方面也帮助幼儿学习结交好朋友，发展了孩子们之间的友谊。与此同时，针对家庭教育中存在的问题，开展对家长的约谈活动。约谈有两种：一种是带班教师集体约谈有同类问题的孩子家长，在与家长的共同谈话中找到问题的症结所在，达到共识，形成一致的教育策略;另一种是带班教师集体约谈幼儿全体家庭成员，解决家庭成员教育不一致的问题，帮助各位家庭成员理性对待幼儿教育问题，达成教育的共识，共同助力幼儿的发展。凡此种种，目的都是遵循幼儿自身成长的规律与特点，尊重幼儿的个别差异，因人施教，助力成长。

总之，构建家园合作共同体的目的是充分利用两个对幼儿最具影响力的教育资源——幼儿园和家庭，聚集幼儿教师和家长两支力量，构建幼儿园与家庭具有共同价值取向与共同利益的集体，优化家庭教育指导，加强家园沟通交流，在教育理念上达成共识，在教育方法上协调一致，在教育行为上互相补充，从而形成强大合力，共同为我们的孩子们构建一个充满爱的世界、一个安全保证的世界、一个健康成长的世界、一个富有儿童情趣的世界、一个阳光自然的世界、一个多元展示的世界、一个感官探索的世界、一个接纳与引导的世界、一个自主自由的世界、一个丰富的语言世界，从而为他们奠定良好的发展基础，最大限度地提高教育实效，实现双赢。 编辑：谢颖丽